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浅谈“以人为本”中职学生评价 　　【摘要】现在我国中教育不断地进行扩招，因而只关注中职学生的数量，而没有在意质量，中职学生文化基础知识比较差、学习目的不明确、学习自信心不足、缺乏学习热情，独立自理能力和分析能力缺失。如何科学地对中职学生进行评价才能有效促进中职学生的发展，激励中职学生的学习热情，是我们中职教育工作者一直关注的问题。因此，现在“以人为本”的中职学生评价才能更好激励中职学生的发展，以下是笔者从以下几个方面谈谈“以人为本”的中职学生评价。 　　【关键词】中职学生; “以人为本”;评价 　　从步入中职教育生涯开始，我就喜欢去探究中职学生的评价问题。如果还是传统的评价方式 对心灵脆弱的中职学生就是致命的打击，中职教育的真正魅力在于因势利导，使每个学生都找到适合自身特点的发展方式，使其优势得到最大限度的发展。“以人为本”评价是充分发挥教师的主导作用，充分重视学生的主体地位，创设和谐的人文环境，开发学生的潜能，最终使学生能够达到全面发展与个性彰显的统一。笔者觉得“以人为本”的中职学生评价对现代“以就业为导向”的中职教育和学生的发展是到至关重要，也是不断推进职业教育改革与发展的根本要求。 　　1 何为“以人为本”的评价 　　1.1 “以人为本”的评价定义。 　　以学生的发展为本，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，又能让学生认识到自己的优点，从而发展自己长处，激发学生的主体精神尽可能使学生多方面得到发展。“以人为本的评价目的主要是促进学生最大限度的实现自身价值，每个学生都获得成功的机会，相信人人都有优点，人人都能成才。 　　1.2 “以人为本”的评价方式。 　　评价的方式不能是单一，多元化的评价方式才能突出“以人为本”。 “以人为本”的整体评价应该是：关注过程性评价，关注特质性评价，关注发展性评价。在中职教育中，对中职学生评价要重视：实践与理论结合；仿真与现场结合；结果与过程结合；动态与静态结合；专业成绩与操作技能评估结合；为人处事与组织能力结合；针对教育结构的考试与针对就业结构的考试??合。从中职教育是“以就业为导向”培养人才，不是学术研究型教育，所以不能只重视分数，而要看学生的综合能力的发展。 　　2 “以人为本”中职学生教育目标的误区 　　中职教育是我国教育的重要组成部分．大力发展职业教育的目标就是要“培养一大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。”具有职业教育面向实际、突出应用性、实践性、毕业生有较强的解决实际问题和技术应用能力及创新能力。 　　对学生的评价机制与人才培养目标是密切相关的。现在社会对中职学生的评价是偏重“以学业为导向”的学生评价机制，视中职学生为“低素质”学生。但当前不少中职学校的人才培养目标定位不明确，偏重于学业导向．有的只以理论教学为主，学生只是接受考试就得到最后的评价，忽视了中职教育与普通中学教育在性质、类型、培养目标与教学方式方法等方面不可抹杀的突出实践能力和应用导向的差异；在课程设置、教学计划和教学管理等人才培养机制方面未能摆脱国家课程，地方课程的局限性，学生个性发展空间狭窄，竞争力不强，所培养出的毕业生不能体现出中职学生应有动手操作技能较强的职业岗位以及具有更强的技术应用能力和创新能力的人才特点。这种培养目标上的应然状态与实然状态的脱节，是中职教育不确定自身教育的定位，为社会培养什么样的人才，直接影响着人们对中职学生的评价机制导向。 　　3 “以人为本”中职学生评价的作用 　　我们教师很清楚现在中职学生素质比较差、无心向学，纪律性差管不住自己，心理特别脆弱，因此我们学校对学生的评价背离了“以人为本”发展现的根本要求。主要表现为偏重以学业为导向的学生评价机制．视中职学生为“低素质”学生，为了中职学生的发展，以综合素质去评价中职学生。 　　如我国大力发展职业教育后，同时也出台了资助政策，对农村户口和城镇的困难户进两年的学费资助。这个政策下来，为了保证资助政策的真正作用：第一保证贫困户的孩子能完成学业；第二为国家培养道、智、体、美、劳合格中职人才；第三是鉴别学生思想、行为的优劣，让学生及时了解自身的优缺点，促进学生的自我认识、自我教育、自我控制，帮助学生逐步养成良好的思想品质。中职学生培养目标是“以就业为导向”，我们要重视学生的动手能力、组织能力以及创新能力等，重视学生全面发展和个体差异，评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，能更多适应社会的发展而能立足于社会、立足于企业。 　　4 “以人为本”中职学生评价的思考 　　4.1 中职学生评价理念的更新。 　　我们中职教师心中要树立“心中无差生的学生评价观”，树立“多一把衡量的尺子就多一批优秀生”的“以人为