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构建生活化和谐课堂,引导学生主动探究交流 　　 [摘要] 和谐的课堂是以能促进人的共同进步为任务,以实现课堂整体实效性为价值目标的,而要实现这一任务和目标,就必须让地理教学回归生活,只有植根于生活世界,并为生活世界服务的课堂才是具有强盛生命力的和谐课堂。文章从教材的挖掘、日常生活、探究性学习三方面入手,以案例的形式进行阐述,让学生感受、体验、探究生活中的地理,构建生活化的和谐课堂。 　　[关键词] 生活化 和谐课堂 学生 交流 　　 　　我曾经对初一学生做过这样的调查,调查结果表明:喜欢地理的人数有40%,认为学习地理重要的人数只有20%,究其原因主要是中考不要地理,所以不关注;认为地理太难了,听不懂或是学了没用等等想法。在许多学生心中,地理是一门晦涩难懂的课程,随着年级的升高和考试制度的影响,他们学习地理的兴趣也逐渐淡漠,更有的把地理课堂当成了放松的场所。反思这一现象的成因,地理教学与生活脱节就是一个重要因素。 　　著名教育家陶行知倡导“生活即教育,社会即学校,教学做合一”,我想地理教学的改革关键就在于让“生活”这一主题走进地理课堂,将地理课堂引向生活,将学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验有机结合,将课堂学习与生活实践有效统一,构建学生主动探究与交流的学习活动,实现学生的有意义学习、个性化学习、创造性学习,从而在教学实践中做到关注生活,激发兴趣,正视问题,提升认识,回归生活,运用知识,使地理课堂充满生机与活力。那么,将如何将生活中的新鲜知识呈现给学生,让地理教学贴近生活、回归生活,从而来构建生活化的地理课堂呢? 　　一、挖掘教材内容,让学生感受生活中的地理 　　教材是教师创造性教学和学生主动学习的重要课程资源,准确理解和利用教材,是提高教学质量的关键。人教版的地理教材从内容来看,新增了许多接近生活,接近实际,有实用价值的知识材料,这些材料对学生思想、行为、兴趣、爱好都有很好的导向作用,也满足了学生适应现实生活的需要,如教材涉及到的实际问题有:(1)解释生活现象(生活中的时差、四季的变化等问题);(2)关注环保问题(极地的保护、垃圾的分类回收、热带雨林的危机等);(3)了解???济动态(我国农业面临的挑战与对策、积极发展高新技术产业等);(4)点击社会热点(人口问题、汶川地震等)。这些生活中的知识或实际问题就要求教师借助于地理教材开展教学的双边活动,创设情境进行教学,利用课堂这一主阵地,引导学生去品味地理与生活的联系,用地理知识的实用价值,唤起学生们的求知欲望,让学生真正感受到地理离不开生活,生活更离不开地理,以此启发学生思维,发挥教师的主导作用,达到教学目的。 　　二、关注日常生活,让学生体验生活中的地理 　　地理环境对人们的日常生活影响很大,可以说自然环境中的每一个因素都会对人类活动发生作用,而许多地理问题在现实生活中都能找到典型事例,这些事例让学生看得见、摸得着,也容易理解,因此我们在教学中要引导学生关注生活与地理的关系,用生活经验来突破学习内容,使学生能阐述其中所蕴含的原理,把地理知识有机地移植到生活中去。课堂教学生活化的过程也就可以归纳为:生活导入――教学分析――生活回归。 　　1.用生活经验创设情境,营造学习氛围 　　心理学研究表明:当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中,教师利用与学习内容有直接关系的实际问题或事实来创设情境,把学生亲身经历过的生活原型作为教学情境出现,学生主动学习探究的兴趣就被激发了,同时也让他们享受了学以致用的快感。 　　如让学生掌握地图三要素时,我利用了一张学校平面图作为材料,设计了三个问题:(1)我班教室到宿舍楼在多少距离?(2)我班教室在宿舍楼的什么方位?(3)你是怎样知道那是我班教室的?学校是学生再熟悉不过的地方了,因而他们的学习热情十分高涨,马上动手就想寻找答案。再如2007年9月19日2时30分,第13号台风韦帕(WIPHA)在浙江苍南登陆,登陆时中心附近最大风力达到14级,台风以20Km/h向西北方向行进,因受“韦帕”台风影响,常州市政府决定全市中小学在2007年9月19日停课一天,那常州离浙江苍南相距多远,多久才会到常州呢?教师及时捕捉生活中的地理现象,在地理教学中有意识地将生活材料地理化,地理教学生活化,让学生在真实的情境中进行有意义地学习,引导学生亲历知识的形成与应用的过程,使学生在获得对地理知识理解的同时,在思维能力、情感态度等多方面都得到了发展,也很好地优化了课堂教学。 　　2.生活经验阐述地理规律,突破教学难点 　　在教学中往往会遇到一些比较抽象的地理事物或现象(如地球的自转和公转等),学生无法亲自感知这些知识,为了让学生能够理解,只靠简单的语言文字表达很难达到效果,如果借用一些我们日常生活中