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时间视角下大学生学习度研究 　　摘 要：学习是大学生的主要任务，研究大学生的学习是高校的一项经常性工作，也是教育教学改革的重要内容，在借鉴国内外相关研究的基础上，提出以“学习度”为指标，对高校学风建设及个体学习绩效进行评估与监控的设想，并从理论和实际两方面论证了“学习度”概念的合理性。 　　关键词：学习度 时间 学风建设 　　 　　一、“学习度”概念的提出 　　著名未来学家阿尔温?托夫勒曾经预言：未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。当代大学生是21世纪国家各条战线的主力军 ，他们的综合素质将直接影响到国家的发展和强盛。大学的学风建设、大学生的学习能力和自主学习意识尤其值得关注。 　　学风是一所大学的灵魂，是大学的宝贵财富，是一种巨大的精神力量和育人资源。加强学风建设、创建优良学风，是大学教学改革与发展的重要内容，是提高人才培养质量的基本保证，是大学办学水平的根本体现，是大学落实科学发展观，实现全面、协调、可持续发展的永恒主题。在市场经济条件下，随着高等教育大众化的迅速推进和大学办学规模的不断扩大，办学资源不足，师资力量匮乏、生源素质下降、毕业生就业困难等问题逐渐凸显。为提高高等教育质量，国家教育主管部门先后采取了本科教学水平评估、教学质量年建设等一系列卓有成效的举措。在此背景下，探索高校学风建设及学生个体学习情况进行科学评估和过程监控的衡量参照标准，提高大学可持续发展的核心竞争力，加强学风建设就显得尤为突出和重要。 　　目前，从各高校学风建设的对策看，大多数高校都采用以教风带学风，以制度正学风、以管理促学风等方式，强调教师、环境和学校的功能与作用，而忽视了学生这一“学习主体”的主观能动性，学风建设成效不明显。“立足于学生，见效于学生”是高校学生学习管理工作的出发点，也是衡量其成效的主要标准。学生这一“学习主体”的自主认知是促进有效学习的逻辑起点和长久动力。 　　 　　二、国外“学习度”相关研究启示 　　国内外关于学习时间的研究成果对我们开展“学习度”的研究具有很好的指导和借鉴作用。目前，从已有的学习时间研究来看，研究范围仅限于对课堂教学中学生认知领域学习的研究，相对而言，对价值领域的学习时间研究几乎没有，我们的研究试图在学习时间对提升个体学习能力，甚至全面素质价值方面作些初步的探索。 　　1.“学习度”概念。所谓“学习度”是指全日制大学生常态下的日学习时间投入值，是大学生学习程度的时间表征和量化标准。我们研究的学习是指狭义的学习，即：指学生在教育活动中通过经验引起的、符合教育目的的行为或心理的相对持久的变化的过程。具体内容主要包括课堂的专业理论及实验学习实践；课余学生自主预习、复习和作业；课余选听各类讲座；课余参加实验室创新和科研活动；课余对人文社科知识的学习等知识和专业技能的学习，将学习内容的具体细化是为了便于研究，使学生明确我们所说学习时间的统计口径，确保调查结果的科学和符合实际。我们研究的对象是全日制大学生，不同类型大学生的学习时间应该有所不同。所谓常态是指大学生具有正常健康的身心状态和一般平均的学习效率，由于学习度的影响因素中学习效率是重要因素之一，其与学习度的影响关系是反比关系，学习效率高则学生要取得同样的学习效果所花费的时间就少，在此我们给出的是适用于普通大学生的学习时间值。学习效率是指一般平均的学习效率。在这一系列的界定后，大学生的学习程度应该与学习度即投入时间成正比关系，即：学生投入时间越多，学习程度越深，学习效果也必定越好。 　　2.“学习度”的层次划分。(1)自觉学习型：学习度为：10～12小时，特点：此类学生具有强烈的学习使命感，对学习知识保持浓烈的兴趣，同时具有较强的学习自觉性和行为控制力。(2)正常学习型：学习度为：8～10小时，特点：此类学生能较好分配和安排好个人的时间，在学习和业余爱好方面能做好较好的平衡型。(3)尚有余力型：学习度为：6～8小时，特点：此类学生时间安排较为宽松和随意，在学习上尚有挖掘潜力，有时也表现为学生骨干、学生活跃分子将时间安排偏重于组织或参加各类活动上。此类学生需要学校或家长等外在力量的督促和提醒，以增加他们的危机意识。(4)被动学习型：学习度为： 6小时以下，特点：此类学生学习缺乏自觉性，学习能力相对较低，有一定的厌学倾向或有一定的学习障碍，如果持续这种状态则很难完成大学的学业并有被淘汰的可能。 　　 　　三、“学习度”概念提出的理论价值 　　1.“学习度”的提出符合目标管理理论。组织行为学中的目标管理理论是一种以目标为主线的现代管理方法，它以现代管理理论为指导，是系统工程和控制工程在管理中具体应用的有效形式。组织的各项活动都是围绕其目标的实现而进行的，目标是组织行动的指南和方向，组织的目标自上而下层层分解为各部门、小组