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新课程下高中语文写作教学方法 　　摘要：作文是评价学生学习语文的尺度之一。写作能力的培养，是学生表达思想、服务社会的一种能力。作文教学是形成学生的写作能力，发展他们的观察力、思维力、想象力的主要途径。在教学实践中，很多语文教师有重阅读轻写作的倾向，他们把大部分时间和精力倾注在阅读教学中，视作文教学为业余，把作文课上成教读课，即使上作文课也是盲目随意，提高学生的作文水平常常成为一句空话。有感于此，笔者试图有所突破，做了些探索，以期抛砖引玉。 　　关键词：新课程 高中语文 　　写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作的的目的决定了写作的内容，写作过程应是认识过程、也是走向自觉、完善自我、不断成长的过程。在这个过程中，认识世界、认识自我的水平是写作水平质量高低的关键，而这种认识水平与学生的观察能力、想象能力、思维能力和表达能力直接相关。作为一名中学语文教师，面对语文教学中的“半壁河山”――写作指导，不能不引起足够的重视。 　　一、积淀素材 　　叶圣陶先生曾经说过“文章写得好不好，虽然据定语构思、动笔、修改那一连串的功夫。但是再往根本上想，就知道那一连串的功夫之前，还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平时做的，并不是为写东西做准备的，一到写东西的时候却成了极为重要的基础。”这个所谓的平时所做的功夫便是平时的积淀。现在的高中生在高考压力下，负担沉重，许多学生都是手无缚鸡之力的书生，甚至有的没有生活自理能力，因而没有深刻的生活体验，缺乏人生应有的阅历。而那些高考作文满分的学生往往是有亲身经历的事情，写的是自己的生活体会等。当然，学生还可以从教材中积累写作素材。许多高中生没有适量的阅读量已经是众所周知的事情，如何利用这有限的阅读材料做好自己素材的积淀也是一个技术活。比如学生可以有意识地记忆一些非常励志的、鼓舞人心的实际，名人格言等，像史铁生的《我与地坛》，像《勾践灭吴》，《鸿门宴》等等。因为教材里选取的都是教导学生积极向上???人生观和价值观，通过对教材里素材的积淀，不但能为写作提供材料，同时还能反过来进一步帮助巩固对课文的理解和记忆，何乐而不为。 　　二、指导学生抒写性灵，表达真情 　　写作仅有观察、感悟和积累是不够的，写作其实是个独立思考的过程。只有经过作者个性浸润观察客观世界，激发超越知识界限的灵感，创造出生命活力，诉诸笔端的文字才能真真切切地表达出内心体验，这样的文字才是具有独立个性特征，具有创意的文章。我们不仅要结合教学内容运用多种形式加强对学生的形象思维、抽象思维等常规思维的训练，更要注重求异思维的训练，培养学生从多方位、多角度、多层次思考问题的能力。同时我们应鼓励学生敢于思维，大胆提问，更应鼓励学生大胆质疑，挑战权威，支持学生积极参加课堂讨论，发表与众不同的观点，鼓励学生畅所欲言，张扬个性。学生只有具备了独立思考的能力和创新的能力，才能写出具有创意的作文。 　　三、写作评价应体现多元化思维模式 　　《普通高级中学语文课程标准（实验稿）》在关于“作文修改的评价”中明确指出：“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”作文评价根据这一要求可以分成自评、学生互评和师生互评这三个阶段。这些阶段是彼此相连的，相互发展的。 　　学生互评给学生一个换位思考的作文评价空间，使学生在比较中找出不足和差距，从而使学生明确自己作文训练的努力方向。通过互评还能互相积累素材，博采众长，把修改和评价他人文章的技能迁移到对自己文章的修改和评价上，使得学生写作的技巧有所提高。例如：教师指导学生在评价同学的作文时可以先制定学生互评的量表，然后让学生根据自评量表，用观察法去记录同学在作文写作过程中的表现，同时对其行为进行描述，包括了各种优点和改进的建议。教师要适时引导，注重关注同学的整个写作过程，并对其作文中的优点作生动的描述，最终使评价立体化，而且使评价与被评的同学的写作能力都有所长进。实施学生互评，还会使学生开阔写作视野，学会接纳他人合理的建议和意见，促进其写作技巧的养成。 　　四、尊重学生的主体地位，牢固把握发展学生的概念 　　《普通高中语文课程标准（实验）》中规定，写作教学要让学生“能独立修改自己的文章，结合所学知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”可见，学生的主体性在作文评价中有着很重要的地位，语文教师不仅应该是学生作文的“裁判”，更应该是学生作文的“兴奋剂”、“助推器”、“导航器”、“润滑剂”和“加油站”。作文评价的优先权应该还给学生，让学生在长期不断地作文评价中养成自觉修改文章的习惯，以提高他们的写作能力。学生是发展中的个体，对学生写作能力