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新课标下高中英语写作教学存在问题及策略 　　【摘 要】 本文针对新课标下高中英语写作教学中存在的问题，结合写作教学的相关理论，提出注重过程式写作(the process-focused approach)与注重结果式写作（the product-focused approach）有机结合的写作教学策略，同时将过程写作法与结果写作法相结合的教学模式在写作课中进行了具体的实践。 　　【关键词】 写作教学 策略 过程式写作 结果式写作 　　 一、新课标对英语写作的要求 　　 写作是学习者英语综合能力的体现。教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验版）》对英语写作技能的要求较《大纲》有所提高。新课标把英语写作技能量化为九个级别的不同目标要求，高考要求完成八级目标。要求学生能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。尤其近几年来高考书面表达的评分标准与以往相比要求更高。这就迫使教师在平常的写作训练中要求学生熟悉生活的各个层面，不断强化内功，提高写作能力。 　　 二、写作教学存在的问题 　　 新形势对高中学生写作能力提出了更高的要求，但目前，高中英语写作教学与新课标的要求尚有一定差距，存在着一些不容忽视的问题，主要表现在: 　　 2.1学生方面 　　 学生对英语写作“谈虎色变”，缺乏兴趣。在英语写作中的主要困难是无法正确而恰当地表达观点，语言形式的选择不当，对语篇总体结构的把握不准等等（陈莉萍，2004：201）。 　　 2.2 教师方面 　　 不少教师在教学过程中一味追求课时进度，只重视词汇和短语的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，课堂上指导学生写作的时间少；还有一些教师的困惑是不知道该怎样上写作课，确切地说，是不明白怎样的写作训练会更有效；批改学生作文时只注重语言的准确性，强调语法、拼写和标点的正确使用而忽视其他写作技能，批改方法不够科学系统，没有形成一套由教师部分批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法。 　　 因此，如何提高学生的写作水平倍受研究者和教师的关注。 　　 三、写作教学的策略 　　 当代研究者和教师推崇的写作法有两种：注重结果式写作（the product-focused approach）和注重过程式写作(the process-focused approach)(何安平，2001：141)。 　　 注重结果式写作的目的是要求学生有正确的句法和词法形式，教师一般强调句法和修辞结果规则，强调语法、拼写和标点的正确使用。教学模式往往是先阅读范文，后分解文章或句子结构，再让学生仿照范文写作。写作的形式通常是控制性的写作。这种教学模式可以循序渐进地培养学生从词语到句子段落，再到篇章的写作能力，使学生学会使用不同的句式修辞手段和篇章结构应付未来写作的各种需求（何安平，2001：142）。但它忽略了对学生的写作目的、兴趣和认知能力的培养。 　　 注重过程式写作的重点在于培养学生写作过程中的各种策略运用和认知能力。主张采用这一模式的学者认为写作是一个发现观点 、表达观点的过程，无论是第一语言还是外语写作，目的都是为了传递信息，因而表达意义比形式更为重要。写作教学应该以积极的 、鼓励的 、合作的方式去引导学生，帮助他们发现并表达意义（陈莉萍，2004：201） 　　 注重过程，引导学生明确语言形式与意义之间的关系当然有必要，但是仅停留于过程，没有相应的内容与之配套也无法达到传播信息的目的，况且对学生的最终评判如今仍是以结果为标准。因此，在英语写作教学的课堂上，两中教学模式应互相补充，内容和形式缺一不可。同时发展学生的听、 读 、说技能，促进学生写作能力的提高。 　　 四、过程写作法与结果写作法相结合在英语写作教学中的具体实践 　　 4.1 教材依据 　　 普通高中课程标准试验教课书Module 1 Unit2 English around the world，Writing要求学生创作一张海报，主题是Should we learn English?海报设计后如有可能让学生写一篇短文。但考虑到能更好的对学生的写作在课堂上进行指导，笔者进行了调整，即先以Should we learn English?为话题写出一篇短文，课后让学生设计海报。这是基于阅读后的写作课。 　　 4.2 任务设计原则 　　 本节写作教学课将听、说、读、写相结合以积极的 、鼓励的、 合作的方式引导学生，帮助他们发现并表达自己的观点：Should we learn English?（过程写作法）。同时与学生共同讨论议论文写作的基本格式，句型，使行文连贯的过渡词等（结果写作法），将学生的需求置于师生间学