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新课改背景下导向与改革 　　考试是一种手段，是教学的一个特殊环节。通过考试，学生可以检查自己的学习效果，发现存在的问题和缺陷，为进一步学习提供借鉴或调节的依据。它是检查学生学习品质，提高鉴别能力，培养和提高综合学习能力的关键。从目前看，还没有别的更科学的办法来取代考试，只是强调要正确对待它、合理利用它的积极作用，注意克服它的弊端。在新课改背景下，如何跨越考试这道“横栏”，显得尤为重要！ 　　一、传统考试分数的弊端 　　1.分数评价学生的学业情况不准确、不全面 　　分数仅能提供学生学业情况的一个大概指标，对学生掌握的知识和技能并不能十分准确地评估，对学生在某一学科上的长处和不足也不能十分全面地反映。如一个学生化学实验操作能力差，但基础知识学得好，考试仍然得了“良”，“良”这个分数掩盖了该生的实验操作能力方面的不足。其次，学生分数评定受书写是否工整、教师阅卷情绪、个人好恶等因素的影响。不同教师对同一试卷所评定的分数，或同一教师在两个以上不同的时间对同一考卷所评定的分数有时差距也很大。另外，分数也不能完全预测学生未来的学习成绩和能力发展，它受学习动机、努力程度、兴趣等多种因素的变化而变化。有大量事例表明，在小学或初中阶段学习成绩平平的同学，因改变了学习习惯，到初中或高中学习成绩取得了显著进步。 　　2.分数容易导致学生死记硬背、死读书 　　分数本来只是一种量化的评价手段，可是把它摆在了不适当的位置，错误地把作为评价“之一”的分数，当成了“唯一”；把“定量”评价，当成了“定性”评价；把评价“手段”当成了评价的“目的”；把评价的“过程”，当成了评价的“结果”。在这种片面分数观的指导下，为了获取高分，容易导致学生拼命地死记硬背，至于学习方法是否科学，是否有利于自己能力培养则很难顾及，从而压抑了个性、能力的发展。 　　3.分数极易挫伤学生学习主动性、积极性 　　国外有实验证明，分数对平时成绩较好、或神经系统属于强型的、或尖子学生推动作用大，能激发他发奋努力；但对平时成绩较差、或神经系统属于弱型的、???接受知识较慢的后进学生，推动作用小或者没有作用，甚至起反作用，还可能引起情绪消沉，失去自信，甚至自暴自弃。就平时成绩较好的学生，在某次考试失误分数较低时，也极易挫伤他们的自信心，从而降低学习积极性。这种用分数来评价的方式，容易使学生的学习目标转移，使学生更关心竞争的对手，而忽视自身的不足。 　　4.分数严重扭曲了基础教育的性质、目标 　　现实中，学校的考试出现了异化的现象。在考试指挥棒的指挥下，学校一切工作都以升学考试为中心。表现在工作中重智育，轻其他各育；重考试科目，轻其他科目；重知识灌输，轻能力培养；重教法，轻学法；重尖子学生，轻中下学生；重毕业班年段，轻其他年段。在方法上搞题海战术，死记硬背，大运动量训练，造成学生严重两极分化。 　　二、新课改背景下科学的考试观 　　素质教育的基本要义是促进“人的全面发展”和实现“全面的人的发展”。当前许多学校的某些考试很大程度上成了限制、奴役学生的手段，对于全面发展的教育还应提供更加积极的支持。新课改背景下的考试观应体现以下三个导向性： 　　1.发展个性特长，促进全面发展 　　人的全面发展最终必然要落实到人的个性的充分发展。新课程改革的一个重要理念就是要尊重学生的选择权，注重培养学生个性与发展学生特长。即把每个学生培养成为全面发展又有特长的人才，这也就是素质教育区别于“应试教育”的最大特点。学生的全面发展是个性特长发展的基础，就个人来讲，学生个性特长的发展才是全面发展的核心所在。所以，学校考试要为学生创造个性教育环境服务，积极主动地发展个性特长。正视学生个性应是新课改背景下考试设计的出发点，鼓励学生个性特长的发展是考试的根本意义所在。 　　2.协调个人与社会、坚持全面发展 　　教育考试不能仅仅为了选拔优秀学生，更重要的是为了检查学生学习品质，培养和提高人类个人自身的能力，从而满足人类自身日益增长的物质和文化需要。因此，学校考试的导向应该把个人发展和社会需要统一起来，只有在个人发展和社会需要基本一致的情况下，个人的发展才能为个人所驾驭，个体（学生）才能在德、智、体、美、劳等方面得到更加充分的发展，这也是全面发展概念的本质内涵。 　　3.面向全体学生、实现全面发展 　　“全面的人的发展”是马克思关于人的全面发展的另一层含义，学校教育不应该是少数学生的全面发展，更不应该是少数尖子学生的全面发展，而应该是所有学生的潜能都不受压抑地得到充分发展，即所有学生都得到发展，让不同的人实现不同的发展。因此，新课改背景下的考试更应积极营造更加有利于后进学生发展的考试环境，让他们感到考试有压力但不惧怕；让他们通过考试能体验成功；让他们在达到课程的基本要求后着力发展自己的个性特长，而不求