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新课改中教育教学思考 　　新课改下，要求教师实施新的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，根据学生思维的差异，善于引导，因材施教，和学生进行良好的感情交流，改变评价体系，鼓励学生创新。 　　新课改现状 素质教育 评价机制 　　一、令人遗憾的课改现状 　　多年前，李岚清副总理曾经这样评述素质教育的发展情况：“从总体上，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展，一些地方开展素质教育还是号召多而落实的措施少，一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向”。多年后的今天，绝对还可以以此鞭策教育工作者。 　　1.造假作秀早已成了圈内公开的秘密 　　“桌子要凑起来，学生要乱起来，老师要演起来”，打着让学生充分自主学习旗号逼真地演绎。“见机”才用“新模式”，面临升学的毕业班更是本着特事特办的原则，不参与课改，教学还是题海战术，所谓的课改观摩仅仅是小弟弟小妹妹们的表演秀。 　　2.急功近利 　　要在开发学生素质的同时，“兼顾”成绩，并且要快出成绩。成绩是硬道理，否则课改就是失败的。 　　3.评价机制不健全 　　比如新的方式使一些“走在课改前列的老师”获益，而这些人的评选并不一定科学合理，甚至有的就是“关系户”，严重挫伤了大部分老师的积极性，课改最终流产可想而知。 　　4.在功利的驱使下，学生的负担不会减下来 　　在功利的驱使下，学生的负担不会减下来，反而在“更好更强”的幌子下，增加了更多任务，学生更加疲惫。 　　我有一个刚参加工作不久的新同事，大学毕业有朝气，有活力，担任了班主任。正赶上“课改的浪潮汹涌而来”，他大胆在班里进行尝试，首先确立民主观念，与学生建立平等亲密关系，其次改革课堂教学广泛激励学生参与，课堂气氛高涨。有时还和学生吃住一起。但是熟悉教学的业内人士都知道，这必然会使一些学“生胆大妄为”，并且成绩短期无法见效。果不出所料，不久就被接二连三警告：班级纪律差，管理效果差……加之有些家长也不理解，反映到学校，使这个老师受了很多打击和不白之冤，精神变得抑郁。最终一学期???，去了一处偏远小学。尽管这个班这个科的期末成绩“竟然是最好的”。 　　二、课改成为镜花水月主要症结不在于老师学生和技术 　　课改流于形式这实在怪不得教师――学生不能自主学习，教师又何尝能真正地自主教学呢？如果教师不按某些权威所倡导的“时尚”去上公开课，甭说获奖，恐怕连关都过不了。请想一想教师上公开课过不了关的后果吧。再说，又有谁不知道教育上自上而下的“两张皮”现象呢？只要学生还被关教室里早读，只要教师“坐班”仍作为一项制度在执行，只要教师仍在利用自修上课，自主学习对学生而言，就是一个遥不可及的梦。学生不能自主学习，课改还能进行得下去吗？ 　　学生也无奈，教育的功利性被无限放大。加之师道尊严形成的命令和服从、指导和被指导不平等的师生关系，使教师还是习惯性地根据自己多年来形成的套路进行教学，对于学生的一些有创见却略显稚嫩的独立见解毫不客气地“格式化”。并把各种经验、概念、结论“无私”的灌输给学生。这样，学生的创新意识、创造思维根本无从谈起。考试制度的缺陷也使学生想动而不知如何动，敢做而不懂如何做；培养出来的只能是一些只会模仿、只会接受、毫无创见的人。 　　是缺乏教育技术，教学手段吗？很多的成功课堂，成功案例，告诉我们教学有法、技术性的东西教师是可以攻克的。 　　但是，我们现在攻克不了的是重结果、轻过程，脱离实际、急功近利的评价机制，而这笔者认为正是制约课改深入的瓶颈之处。 　　三、以人为本，注重教师综合性评价，优化教师评价制度 　　课改成绩评价应包括：课堂教学评价、教师评价、考试评价、学生评价等，其中教师评价尤为关键。不是有专家说课改成也教师败也教师吗？恰当的评价方式，确实能够激发教师的工作热情，激励教师不断进取。 　　1.教师评价机制存缺陷 　　（1）在实际工作中，仍然只重视成绩的评价 　　无论白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫，学校在教师聘任要求“末位淘汰”、“能者上，庸者下”等，这给教师工作造成很大压力，形成一种为了不被淘汰而去工作的心理，并没有真正激发教师的内在动力。 　　（2）评价结果重奖惩轻发展 　　学校对于教师评价结果的处理过于功利化，对于在评价中得分较高，排在前面的教师，学校给予一定的物质奖励，这在一定程度上能够促进教师参与的积极性，但毕竟能够得“优”的教师只是少数，多数教师是无法享受到这种“待遇”的，况且这种评分能够在多大程度上、多大范围内确保公正性、公平性也是值得我们探讨的。同时这也意味着其他多数默默无闻，成绩良好的教师只是一个参评者，评价对他们来说是没有多大意义的。工作无从衡量，评价鲜有实益。怎能调动教师群体的积极性呢？ 　　（3）改革教师评价内容 　　改革教师评价内容，