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数学课堂有效创设情境五个策略 　　《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”。新一轮数学课程改革一个很重要的理念就是“数学课程应该反映现实生活”，要求教师注重创设现实情境。随着新课程的实施，在数学课堂教学中，创设情境是教师经常采用的一种教学手段。创设情境成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线，成为决定课堂教学成败的重要因素。一方面，它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值；另一方面，它能激发学生求知的欲望，引导学生体验学习的过程，帮助学生有效地解决问题，增进师生的情感。但是，当前有些教师为了追求创设情境，淡化甚至扭曲了创设情境的初衷，降低了课堂教学的实效性。针对当前某些数学情境变歪、变虚、变味的误区，谈谈创设有效的教学情境必须摒弃浮华，返璞归真，立足数学学科本质，以思维能力培养为核心，还数学情境真、实、味。 　　一、依据教学目标 　　好的情境可以为我们的教学服务。情境中要预设有讨论的问题，因此情境的创设首先需要考虑本课的教学内容和教学目标，抓住情境与教学内容、教学目标最本质的联系。教学内容是教学活动的素材，它是实现教学目标的信息载体。围绕教学内容设计教学情境，必须做到以下三点：一能引发学生的兴趣；二能激发学生的思考；三能促进问题的解决。做到这三点，就能够根据教学目标设置情境，就能够抓住教学内容，不至于使情境游离于教学内容之外。这样创设的情境才能符合教学的需要，符合提高学生全面素质的需要。如依据教学目标可以设置一些开放性的教学情境，对激发学生从多角度进行思考，调动学生探索的兴趣，有利于学生深化对数学抽象概念的理解，紧扣教学目标，将会起到很好的作用。请看北京于萍老师教学“小数加减法”（全国第九届深化小学数学教学改革观摩课）的课堂片断。 　　师：小数大家已经认识了，小数加减法该怎么算？又为什么这么算呢？我们带着这两个问题进入今天的学习。 　　师：首先请大家思考一个问题。老师这里有一根软尺（出示），长118厘米，你能以米为单位表示它的长度吗？ 　　生1：1.18米。 　　师：就是这个软尺，在生活当中，一不小心（现场截断）断掉了，那从起始端断掉一截以后剩下一段有多长，你有什么办法计算？ 　　生2：用全长减去截下来的这一段。 　　师：断掉的部分有多长呢？ 　　师：我们一起来看看，你能说出截断部分的刻度吗？ 　　生3：76厘米，这个刻度是0.76米，表示前面断掉部分长0.76米，我们把这个数据记录下来。 　　师：怎样用算式表示这根软尺剩下的长度呢？ 　　生：1.18－0.76。 　　…… 　　于萍老师只是在课前创设了一个问题情境（一根软尺断成两段后怎样计算另一段的长度），导出了小数加减法的问题“怎样用算式表示这根软尺剩下的长度呢”。简单的问题情境，巧妙地引出了新知，体现了数学与生活的联系，为本课的学习奠定了基础。 　　二、讲求教学效率 　　情境并不是只求表面热闹，可爱的小动物、生动活泼的画面虽然能够引起学生的兴趣，但也容易使学生眼花缭乱，弄不明白教师的意图，不能够按照教师预想的回答问题，对教师提出的“你发现了什么”“你能提出什么数学问题”等问题，只能天花乱坠地乱答一通。一节课40分钟，若为了一个情境占用太多的时间，就容易顾此失彼，影响整节课学习任务的完成。 　　数学情境的表现形式是多样的，但无论选用哪种形式都是为教师更好的教学、为学生更好的学习服务的。因此，情境的创设和应用要注重效率，即在最短的时间内吊起学生的“胃口”，在最短的时间内切入主题，让学生明确教师创设此情境的目的，以最佳的思维状态投入到学习活动中。这就要求教师创设的情境能够让学生一目了然，能够让学生很快地找出里面蕴涵的数学问题。请看辽宁的冯媛媛老师执教“三角形三边关系”一课的教学片断。 　　师：课前，老师发给大家一些小棒，这小棒里也有数学问题。大家看，把一根小棒任意剪成两段，能组成我们学过的什么图形？ 　　生：角。 　　师：把一根小棒剪成三段，能围成什么图形呢？ 　　生：三角形。（课件演示） 　　师：把一根小棒剪成三段，围成了各种三角形，那什么样的图形叫三角形呢？ 　　生1：由三条线段围成的图形叫三角形。 　　师：“围”是什么意思？ 　　生2：线段的端点和端点连接。 　　师：请大家思考，把一根小棒任意剪成三段，一定能围成三角形吗？ 　　生3：不一定。如把一根小棒剪成两根特别短，一根特别长，就不能围成三角形了。（课件演示） 　　师：就是说，把一根小棒任意剪成三段，有的能围成三角形，有的不能围成三角形。也就是说，我们把三根小棒看成三条线段，有的三条线段能围成三角形，