数学实践活动课误区与解决策略.docVIP

数学实践活动课误区与解决策略 　　数学实践活动课作为一页崭新的内容走进了数学学科，渗进了数学课堂。它的出现更好的开放了教学空间，拓宽了学生知识面，发展了学生的思维能力。它让学生经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动；在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验；获得一些初步的数学实践活动的经验，能够运用所学的知识和方法解决简单问题；感受数学在日常生活中的作用。由此可见我们在实施活动的过程中应积极的落实目标，更应使我们的数学实践活动课成为生活化、知识化、个性化、人性化的充满生命力的课堂。使我们的数学实践活动课成为提高综合能力，发挥学习潜能，优化学习方式的主阵地。使我们的数学实践活动课成为相互合作、相互交流和共同生成的动感地带。 　　通过多年的教学实践、理论学习与听课研究，笔者发现数学实践活动课确实使学生受益匪浅，素质教育的精神得到了体现。但平时把数学实践课流于形式，追求时髦，不从教学实际出发的现象也很多。 　　误区一：放羊式 　　【案例】 （课前老师叫同学去统计全校各年级和各班级的人数。）（统计表不统一，教师无从下手，最后选了一张规范的字迹清楚的。） 　　…… 　　师：通过统计这些数据，你有什么想法？ 　　（学生争先恐后像一锅沸水）。 　　生：我觉得不好统计。 　　师：为什么？大家想一想。 　　（沸水成了凉开水）。 　　师：（在一旁沉默一会）大家讨论啊! 　　生：四人一组窃窃私语。 　　师：讨论好了吗？（指名回答）。 　　（生无语）。 　　…… 　　从课前学生对《统计》的热情来看，教师的准备是积极的，让学生亲身经历统计数据的过程，很好地体现了新课标的目标，让学生经历知识形成过程，掌握知识和解决实际问题的方法，让学生尝试体验获得活动结果的喜悦心情，并在课堂上一直保持民主的教学氛围。但由于教师太放手学生，留给学生大量的空间，没有对统计表进行规范设计，没有及时组织调控，抓住课的主题。学生不知教师需要什么信息，有些信息对于这课内容来说，不能起很好地推动作用。如“我觉得不好统计。”这句话被???师随意来了一下“特写”，学生却莫明其妙，此时教师仍不及时收手，任其自由发挥直至有的学生哑口无言，有的一头雾水，有的似懂非懂，处于进退两难的状况。 　　策略：加强有效组织与调控。 　　《统计》这课，教师如果在提问方式改变一下，即不会出现这种情况了。“你统计的很好！这里面还有很多小秘密，你想知道吗？”这样紧扣目标，抛砖引玉一下，然后说，“先请你们观察研究一下这些数据。”这样学生的心智就全扑到上面去研究了，与课堂无关的信息就会出现的很少，也不至于出现以上尴尬的局面，顺理成章的引导学生一起讨论，而不是干巴巴的“你们讨论啊！”把讨论当成一种形式，而没有具体的内容。在学生启而不发时我们应及时地引导，提出启发式的问题或有价值地参考意见，帮助学生找到新旧知识的连接点。 　　一堂实践活动好似一篇优美的散文，应形散而神不散。它应是灵活的、开放的、形式多样的，但采用何种形式，实践活动是具有系统性、整体性的。一堂数学活动课就像一个游戏，既然是游戏就有一定的规则。老师和学生都应遵照执行，体现内容与形式的完美结合。教师在课堂上必须抓住主题与课堂生成随时随地接受“挑战”。 　　数学的实践并不是“放羊式”活动，它需要教师的指导。例如，开展一些调查活动。在准备阶段中，教师应与学生共同讨论调查的主题、调查的步骤以及调查的方法。教师应重点帮助学生逐步掌握一些操作步骤与操作方法，以便为他们后续的发展打下基础。 　　误区二：圈养式 　　【案例】 《小小商店》 　　用多媒体展示超市购物的情景，让学生享受超市美观、整洁的环境，抓拍出标价牌上的价格。 　　师：“3.8 表示多少？” 　　生：“3块8角。” 　　师：应该叫3元8角。我问的是表示什么？ 　　师：0.2怎么读？表示什么意思？ 　　生：（面面相觑） 　　生：零点二元 　　师：表示2角。 　　（出现3.53，然后认读。） 　　整堂课教师一直以多媒体实物投影等现代教学技术，帮助学生收集、整理、应用信息，解决实际问题，在视觉上看似赏心悦目，在学生内心却不能产生许多共鸣，不能激荡出涟漪，学生在不断计算元、角、分的换算过程，甚至感觉到疲倦与厌烦，单位“分”在平时生活中运用的很少，而教师片中的分出现次数很多。这样既不联系生活实际，也不顾课堂新的生成，内容一一展示，一问一答式地直至下课。这样既浪费时间，又不能让学生在原知上很顺利地建构新知。 　　策略：注重知识生活化与个性差异。 　　建构主义理论认为：应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题的策略的多样化。教师只有真正理解学生数学思维的发展