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第八章 智力测验 1986 有代表性观点： 阿纳斯塔斯认为，智力以一种适应的、有效的方式，来满足不断变化的环境要求，而适应行为存在着种群和情境差异，因此智力是一个多元的概念 伯瑞认为，智力是在一定的生态环境下，个体有效适应特定文化群体的行为。智力是认知领域发展的产物，它有别于情感或动机领域的发展 卡洛尔（Carroll）认为，智力涉及学术、实践和社会三个层面，在社会情境和实践中研究智力，与在实验室或学术背景下研究智力同等重要 布朗和凯姆宾（Brown Campione）不仅强调学习的速度，而且强调元认知、知识与学习的相互作用，不同于早期研究者忽略知识本身的做法； 加德纳（Gardner）认为，智力不是一个而是一组，他提出了 7 种彼此独立的智力，并强调对智力的理解应与日常生活结合起来，不能局限在实验室研究 共同点：都认为智力涉及到适应环境的能力、学习的能力以及思维加工的能力。 1986 年的研讨会有几个显著变化： （1）对智力的理解有拓宽趋势。 （2）强调智力的文化属性。 （3）智力中元认知成分的出现。 （4）强调将智力与日常生活联系起来。 （5）强调智力的多元化。 我国学者： 智力是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。 二、智力理论 五种研究取向： 智力研究大致经历了心理测量学取向、认知心理学取向、文化生态学取向、智力多元化取向和神经生理学取向。 （一）心理测量学取向 20 世纪 50 年代以前，智力领域一直是心理测量学取向。心理测量学对智力的基本假设是：智力由一些基本的结构组成，通过因素分析的方法可以探查出这些智力结构。代表性理论有： 1 斯皮尔曼的两因素理论 G、S 2 塞斯顿的多因素理论 空间能力、计数能力、言语理解、词语流畅性、记忆能力、推理与归纳、知觉速度 3卡特尔的流体智力和晶体智力理论 晶体智力——经验智力；流体智力——生物潜能（视觉能力、记忆提取速度、执行速度） 4吉尔福特的三维结构模型 内容（各类刺激）、操作（行动方式）结果（产物） 5 维尔的智力层次理论 （二）认知心理学取向 60 年代以后，随着认知心理学的兴起，智力研究者开始意识到，传统的心理测量学只是静态地描绘着智力的结构，并未涉及到智力的内部过程和心理机制，因此认知心理学对智力采取了鲜明的过程取向，认为智力差异就是信息表征和加工方式上的差异，他们采用成分分析的方法来刻画智力的加工过程。 戴斯(Das)是智力认知取向的主要代表。 该理论表现出了鲜明的过程取向，即重点研究智力这种认知活动的过程。他们把传统智力研究的因素分析认知加工理论及研究方法以及心理学家鲁利亚的大脑功能分区理论结合起来，提出了智力的“计划一注意一同时性加工和继时性加工”模型。 即PASS理论。 该模型认为，智力由包含上述四种认知过程的三个认知功能系统组成，其中注意一唤醒系统负责引起注意和激活智力活动，影响着个体对信息进行编码加工和计划，对应于鲁利亚大脑皮层一级功能区的功能，是智力活动的基础;同时一继时加工系统(编码系统)主要是以同时性(并行)或者继时性(序列)两种加工方式接收、解释、转换、再编码和存贮外界信息，是智力活动的主要操作系统，对应于鲁利亚大脑皮层二级功能区;处在最高层次的计划系统负责计划、监控、调节、评价等高级功能，与鲁利亚大脑皮层三级功能区相对应，对另外两个系统起监控和调节作用;这三个系统各具功能又相互作用，保证了一切智力活动的进行。 （三）文化生态学取向 无论是心理测量学的结构论，还是认知心理学的过程论，其着眼点都是智力的内部世界，一定意义上研究的是“纯智力”，没有顾及智力的外部世界，即文化因素和生态环境对智力发展的影响。心理学中的文化转向运动以及强调生物因素对智力的重要性，使智力研究出现一种新的取向——文化生态学取向。 代表人物：伯瑞（Berry）。他提出研究智力有两种方式：一是强调文化环境对个体智力形成的影响，表现为智力的文化研究；二是强调生物因素对智力发展的影响，表现为智力的种族研究。智力的文化生态学取向突破了只考察智力内部世界的局限，将智力的文化因素和生物因素结合起来，顺应了智力研究的大趋势。 （四）智力多元化取向 随着研究的深入，心理学家们意识到，智力是一个多层面、多维度的复杂现象，只从一个侧面对它进行探讨难以把握它的复杂本质，正如斯腾伯格所言，“不论是基于结构还是基于过程的单一智力理论都不能对智力进行清晰、完整的描述” 。20 世纪 80 年代后，出现了智力的多元化取向，如多元智力、三元智力和成功智力理论等。1983 年加德纳在其著作《心理结构》中提出多元智力理论，认为智力不是一种而是一组能力，它们形成一个相对独立的智力系统。他最初提出 7 种智力，后又增加到 9