智力与创造力【精品-PPT】.pptVIP

第四章 智力与创造力 引言 教学设疑 第一节 智力理论与教育 一、经典智力理论 二、现代智力理论 三、智力测验 第二节 创造力与教育 一、创造力的含义 二、从不同心理学角度来看创造力 三、培养学生的创造力 教学经验 教学反思 总结 重要概念 参考文献 教学目标简述经典智力理论中的不同观点。 阐述加德纳的多元智力理论及其教学含义。阐述戴斯的PASS理论模型及其教学含义。阐述斯腾伯格三元智力理论及其教学含义。比较不同心理学视角下的创造力观。 第一节 智力理论与教育 智力含义 自从心理学诞生以来，智力一直是心理学研究的重点领域，也是心理学为人类社会实践服务的突破口。1987年，斯尼曼和罗斯曼曾对教育与心理学领域的专家进行调查。 结果表明，这些专家的意见尽管有差异，但一致同意智力包括如下三种能力：(1)主要是处理抽象东西（观念、符号、关系、概念、原理）的能力；(2)解决问题－处理新情境的能力；(3)学习能力。他们都认为智力是一种能力而不是兴趣、爱好等其他非能力特征。 比内智力定义 比内认为智力是“判断能力、理解能力和推理能力”，强调一个人的智力应在不同任务的成绩中显示出来。 韦克斯勒智力定义 韦克斯勒认为:“智力是个人有目的的行动、理智地思考以及有效地应付环境的整体的或综合的能力。” 基于这种认识,韦克斯勒在成人智力量表和儿童智力量表中都设计了11个分测验,以对智力进行全面考察。这些分测验分别度量个体的言语能力和操作能力。言语能力的测量包括常识、词汇、类比、理解、算术和记忆广度,操作能力包括图片排列、填图、积木、译码、拼图等。 一、经典智力理论 斯皮尔曼的智力二因素理论 （图1） 卡特尔的流体智力与晶体智力理论 瑟斯顿的基本心理能力理论 阜南的智力层次结构模型 （图2） 吉尔福特的智力结构模型 （图3） 二、现代智力理论 现代智力理论认为智力活动的本质在于其在现实生活中的功能，不仅重视对智力本质的研究，而且重视研究影响智力开发的相对性因素，如教育、环境、社会文化和人的情意等领域。 1.加德纳的多元智力理论 多元智能理论[MI(Multiple Intelligence)「多元智能」理论]是由美国哈佛教育研究所教授加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的，荣获麦克阿瑟基金会天才将等多项荣誉，近几年已成为欧美等先进国家教育改革的新思潮! Gardner 多元智力 智力种类 运用 言语智力 如何让学生就这一主题写下观点或发表意见？ 逻辑数理智力 如何引进数字、逻辑和分类来鼓励学生对这一观念进行量化或阐述？ 音乐智力 如何帮助学生使用周围环境的声音或者将观念嵌套于节奏与旋律中？ 空间智力 如何帮助学生想象、画出这一观念或者让他们在空间上将这一思想概念化？ 身体动觉智力 怎样帮助学生用整个身体来运动或者让他们使用传授的经验？ 人际智力 怎样用同伴、跨年龄的学生或者合作学习来帮助学生发展他们的交互技能呢？ 自省智力 怎样让学生思考自己的能力与感情以使他们更加明白自己作为人和学习者的特点？ 自然智力 怎样提供一些经验来让学生对各种不同的物体进行分类并且分析他们分类的图式？ 每一个体都是上述智力的组合，但在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都能加强自己的任何一种智力。 实质：意在通过扩大学习的领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，从整体上提高人的智力素质。多元智力是一个开放的系统，被识别出来的智能类型还会增加。目前，他正在区分出一种生存的智能。 2.戴斯的PASS智力模型 戴斯等人提出了智力的PASS理论，认为智力由计划、注意、同时性加工和继时性加工四种过程组成。 PASS理论具有坚实的神经心理学和认知心理学基础，具有较大的合理性。 计划为个体提供分析认知、解决问题、评价答案有效性的方法，注意为认识事物提供合适的唤配状态和选择性注意，同时性加工负责刺激整合，继时性加工负责将刺激整合成特定系列。 把必威体育精装版成果传给未来教师 《中国教育报》2003年6月26日第8版 3.斯腾伯格的三元智力理论 20世纪70年代，美国耶鲁大学的心理学教授斯腾伯格分析了传统智力研究的优点和不足。他最早提出的智力成分理论虽然采取的是信息加工的立场，但在很多场合仍合了因素分析的方法。 1985年，斯腾伯格在出版的《超越智力》一书，修正和扩充了智力成分理论，提出了著名的“三元智力理论” 。它包括“情境亚理论”、“经验亚理论”和“成分亚理论”。三元理论全面考虑了智力同环境、经验和心理机制的关系，考虑了结构与过程的统一，具有较大的合理性。 情境子理论说明智力与环境的关系。智力具有目