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創意化的體育教學 一、前言 許多人都知道，體育課是中小學生最喜歡的課程（周宏室，2003），學校體育亦是終身運動養成的核心基礎（程瑞福，2004）。但是，在學校體育教學實際中，學生卻因為動作難度高、自信心不足、等待練習..等因素，而對體育課程失去興趣。黃清雲（2004）提到，良好的體育課程設計牽涉到是否開放給學生對內容與問題情境的知覺與詮釋、思考與行動，並由學習者的問題解決活動為中心，做為學生如何解決動作問題及對表現作批判思考的手段。意即，體育課程是可以透過運動教育、合作學習、問題解決、方案學習等教學模式，提供學生學習解決人際互動、動作學習、個人生長等問題的知識。如此可以改善當前過份強調技術取向的體育教學，亦可增進學生學習的樂趣，發展學生個人心智能力，以達到促進學生身心健康的體育教學目標。 二、體育教學的問題 學校體育教學長年來為人詬病，不論在課程內容、教材設施、課室管理、學習生態、學習成效、教師態度等方面的確有進步的空間。陳景星（2000）調查發現，平均約有30％的學生對體育課失去興趣，其原因為： 枯燥久等、活動不足。 課程刻板、一再重複。 動作太難、危險性高。 不受尊重、被嘲笑。 經常失敗、自認能力不足。 學習環境不適當。 學習缺乏創意，缺乏興趣。 學生缺乏學習興趣，當然引發不起學習動機，尤其過度強調運動練習的量化與頻率的教學，卻不注意知識建構的認知與社會互動過程，最後常導致學生感到無趣、焦慮及沮喪，甚至打擊學生的成就動機（許義雄、程瑞福，2004；莊美玲，1994）。因此，在當前教育改革如火如荼的階段，更該一改昔日體育教學的缺失，以樂趣化、生活化、創意性的教學機制，提升學生對體育課程的高度興趣，讓學生快樂自由的學習，以達到健康快樂的教學理想。 體育教學異於其他領域的教學方式，卻最能滿足學生活動、與人互動、好奇好勝的心理需求，所以不該把體育課當成運動訓練或換課的工具；但是，學生興趣缺缺卻也是個事實，因此，如何提升學生學習興趣是一個關鍵問題。從課程實施角度而論，課程的發展、課程的應用與學習的評量應具有充分的彈性，意即，課程的實施應充分顧及學生學習的主體性，以學生角度出發看待課程實施，同時兼顧環境的特殊性，以活潑、彈性、創意的思路創造快樂的學習氣氛。 體育的學習不單只是動作問題的解決，其內容應涉及個人生長以及社會互動等多面向的知識，如此學習的知識才能產生意義。黃清雲（2004）即認為，學習者在真實的活動中運用其所學的知識，才能瞭解知識的意義，產生對知識的認同，進而珍惜此知識的價值，且視為解決問題的工具。運動訓練是運動選手的專業課程，學校體育課程應顧及全體學生的學習權益才是。所以，教師在教學上應以學生為主體，設計生活議題或主題，讓學生在動作學習、團隊比賽上嘗試解決個人及團體的問題，增進所學知識的價值性，才能讓學生學以致用，體育教學的價值性才能提高。因此，體育教師應該強調專業化、創意化的課程教學，以改善這些弊病，讓學生獲得正向的學習經驗。 三、創意化的體育教學 筆者（2004）曾調查桃竹苗地區健康與體育領域教師，對領域課程實施的態度發現，多數領域教師認為，缺乏體育專業師資是當前領域課程實施最大的困境。的確，體育課程涉及動作示範、運動規則指導、裁判經驗等多項專業，若非受過訓練，恐無法勝任教學工作；也因此民國七十、八十年左右一直推展體育循環教學來解決師資不足的問題。雖然專業分科是教育的趨勢，然而國小學校環境卻無法跟上這種趨勢；但是國小教師不能以「缺乏專業能力」之詞推搪體育教學的課程實施，因為體育老師可以利用多種體育教學模式與創意化教學來改善（或學習）體育教學能力，諸如MOSSTON教學光譜中的練習式、互惠式等偏重學生自主學習之模式，另外，運動教育模式（sport education model）也是一種不錯的選擇，體育教師可以在國內取得有關諸上的參考資訊，使用上並不難，也因此容易發揮教學創意，以增加體育課程的精彩性。 （一）創意教學的好處 創意教學是在既定的課程實施上，因應學生與教學環境的特殊性，彈性的增加巧思或改變教學方式，以提升課程的趣味性、多樣性，進而增加學生的學習興趣，以達到快樂學習的目標。其具有以下的好處： 激發個人潛能，獲得學習的喜悅。 增加學生學習時間，避免枯等，減少課室管理問題。 變化課程內容，提升學習興趣。 因應器材不足，活絡教學脈動。 增進教師體育教學專業能力，建立專業教學模式。 增加學生互動機會，提升參與程度。 改善體育教學不受重視的情形。 枯等、無趣、秩序亂、器材不足、專業不夠等問題是當前體育教學無法正常化的主要原因，若體育老師願意在教學上發揮創意，透過觀察、行動研究、協同教學等方式，針對器材不足、學生等待、課室管理問題運用巧思與創意，則體育教學的難度並不高。如使用合作學習法教學，其可以集結不同知識經驗的學習