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开展物理解题方法研究,培养学生创新意识 　　【摘要】开展物理解题方法的研究，是高中物理课程改革的一项重要举措，它符合“以德育为核心，以创新精神与实践能力培养为重点”的素质教育的要求。 　　【关键词】解题方法；研究；举措；创新意识 　　【中图分类号】G412.65 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）03-0091-01 　　 　　在普通高级中学物理教学中，开展物理解题方法的研究，是高中物理课程改革的一项重要举措，它符合“以德育为核心，以创新精神与实践能力培养为重点”的素质教育的要求。高中物理解题能力是学生综合能力的集中表现，它既可以表现学生的动手能力，也可以表现学生分析问题的能力。开展物理解题方法研究，其目的是改变学生单纯地接受教师知识传输的方式，帮助学生形成一种主动探求，并重视解决实际问题的积极的学习方式，在解题过程中全面培养学生综合运用所学知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力、领导组织管理以及团结协作的能力，培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识。开展物理解题方法研究，能更大程度地调动学生的学习积极性，充分挖掘学生的潜力。我们通过实际操作，取得了明显效果，具体步骤如下： 　　一、创设学生体验、思考的空间 　　1、学生读书的空间。要给学生充分的读书时间。例如学习摩擦力时，先让学生看书，反复阅读教材内容，找到书中的关键知识、重要字词，然后通过独立思考、分析来理解其真正的含义，如果发现不很清楚的地方，学生可以查找其它资料。这样培养了学生的动手能力，也培养了学生看书的习惯，从而设计学生活动来实现身临其境的直观感受，读书有了活动的指导思想。 　　2、学生活动的空间。要给学生活动的空间，也就是给学生充分表现自己的空间。例如学生阅读摩擦力内容之后，根据自己设计的活动方案，展开丰富多彩的活动，有两人相互拉的、互相推的，有一个人推物体的，形式多种多样，既充分调动了学生的积极性，又增强了学生的直观感受，有了认知的客观基础。 　　3、学生思考的空间。要给学生思考、分析、比较、讨论的空间。学生通过活动有???亲身感受，纷纷议论，各抒己见，展开更加激烈的口舌之战，既培养了学生的思维，也培养了学生的语言表达，掌握了正确的基础知识，更重要的是学生掌握了认知规律。 　　二、教师对习题的选择 　　1、联系实际、联系生活。物理问题来源于生活，所以我们要从生活中找一些学生接触多、有亲身感受的实际问题来编写习题，这样才有利于学生运用已掌握的知识、规律来找到解决问题的方法，从而顺利地解决问题，激发浓厚的学习兴趣，更加投入地去完成物理学习。 　　2、多层次选择习题。教师选择习题的原则，应偏重于应用基本知识、基本规律，应用新旧知识的联系，理论联系实际。通过多层次的习题选择及解答，能使不同层次的学生获得不同的效果，既使学生巩固了基本知识，也能使学生学到解题方法，还能培养学生的能力，同时让学生掌握了认知规律，教师做到了面向全体学生。 　　3、拓展课本例题的教学功能。加班加点和题海战术，从短期看，可能有一定成效，但从长远看，有碍学生的全面发展，还会使教学陷入“课内不足课外补”的恶性循环。笔者认为，要提高教学质量，关键是要提高课堂教学效益，拓展课本例题的教学功能，这是一种提高课堂教学效益的有效方法。 　　例如高中物理课本（必修课）第一册第四章“功率”一节，有一个关于轮船最大速度的例题，该题是求轮船在额定功率下行驶的最大速度问题。 　　为了拓展知识，我将该题的条件改变，布置了一道课堂练习题： 　　一辆停在水平平直路面上的汽车，质量为5×103kg，发动机的额定功率为60kW，设汽车在运动中所受阻力恒为车重的0.1倍，若它从静止先以0.5m/s2的加速度匀加速开出，行驶中汽车的速度达到最大所用时间为（ ） 　　A、等于16s B、大于16s C、小于16s D、无法确定 　　在课堂练习中，多数学生认为，汽车匀加速开出后，当输出功率等于额定功率时速度达到最大，因而错解为： 　　由F-f=ma，得F=ma+f=0.75×104N。设汽车的最大速度为v，由P=Fv，得v=P/F=8m/s；由v=at，得t=v/a=16s。故汽车开出后经16s速度达到最大，A为正确答案。 　　上述错解在于没有对汽车的运动过程进行深入分析，想当然地把汽车匀加速运动的末速度作为行驶中的最大速度。而实际上汽车的运动过程分为三个阶段：第一阶段，匀加速运动，各量的变化为a恒定（F-f=ma不变、v增大）P增大（P=Fv）。第二个阶段，输出功率不变，各量变化为：v增大（P=Fv、P不变、），F减小（F-f=ma、f不变），a减小。第三阶段，以最大速度做匀速直线运动。 　　三、学生对习题的选择 　　教师给学生选择习题，既有教师对学