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对信息技术与课程整合若干问题的思考 信息技术与课程整合的目标是什么?当前信息技术与课程整合处于什么样的阶段?发挥整合优势的基本原则和方法是什么?交互式电子白板能不能带来信息技术与课程整合的重大突破?这些问题，是当前信息技术与课程整合实践中亟待回答的问题。xmlnamespace prefix=ons=urn：schemas-microsoft-com：office：office/ 一、回归本原：明确信息技术与课程整合的目标 明确信息技术与课程整合的目标，具有纲举目张的意义，影响着人们对整合的态度和行为，也影响着信息技术与课程整合的实践和发展。 我国有关信息技术与课程整合的目标论述很多，大多具有宏观的性质。张剑平、熊才平主编的《信息技术与课程整合》[1]和王继新主编的《信息化教育概论》[2]都明确地指出信息技术与课程整合的宏观目标：建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育和创新教育。这段话在百度中不计其数，可见其权威性、代表性，但是一般都表现为引用，所以又显得缺乏必要的解读。 我们认为，虽然宏观目标明确了整合的方向，但是需要微观目标的支持。这是因为，信息技术与课程整合不仅具有宏观的性质，同时具有微观的性质。从实践层面来看，信息技术与课程整合首先表现为信息技术与学科课程的整合[3]，具有微观的性质。一般来说，宏观目标明确方向，具有指导意义；微观目标明确行为价值，具有实际操作的意义。离开了微观的意义谈宏观，信息技术与课程整合就成为无本之木，无源之水。当人们对自己的行为目的不甚清楚、不甚理解的时候，是谈不上自觉的实践与行动的。因此，信息技术与课程整合的宏观目标需要落地行动---与微观目标对接。 从微观层面看，信息技术与课程整合的目标是什么?我们认为，整合的微观目标首先表现为优化课堂教学目标的实现。假如信息技术与课程整合不能优化课堂教学目标的实现，那么，除了增加教师的工作强度之外，整合并不能使教师感悟到实践的必要和现实的意义。 优化课堂教学目标的实现，要求在信息技术与课程整合的过程中落实课程标准，落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标。整合的基本形态应该满足基于课程标准的学校现行教学的需要，高级形态应该提升学生分析、综合、比较、评价、假设等高级思维能力，培养创新人才[4]。整合的使命是从初级走向高级，走向培养人格健全的创新型人才的宏观目标。 从实践的层面来看，新课程实行以来，无论课堂教学还是学业测评，都开始从过分强调基础知识与基本技能转向关注思维发展、能力发展和方法培养，关注过程与方法的实践，关注情感、态度、价值观的培养。尽管这种探索在不同地区、不同学校、不同教师的实践中呈现出不同的水平和深度，但都在不同程度上开展起来了。因此，优化课堂教学目标的实现，已经与传统教学方式过分强调双基有了区别。这种变化与倡导教学方式变革、培养创新人才、实施素质教育的宏观目标是一致的，我们切不可用传统的、静止的眼光来看待新课程实践中变化着的课堂教学，切不可把课堂教学目标与教学方式变革、创新人才培养、综合素质教育对立起来，切不可把信息技术与课程整合的宏观目标与微观目标割裂开来。 从宏观层面看，促进教学方式变革，培养创新精神和实践能力，实施素质教育和创新教育，都离不开微观的实践。如果微观教学中不能实现教学方式的变革，不能培养创新精神和实践能力，不能推进素质教育和创新教育，那么，宏观层面的变革就是一句无法实现的空话。 换一个视角看问题，促进教学方式变革，培养创新人才，实施素质教育，是新课程的要求，并不是信息技术与课程整合的独有专利。没有引入信息技术的教学，同样可以并且应当实现教学方式变革、培养创新人才、推进素质教育。稍有实践经验的教育工作者对此都有深切的体会。 信息技术与课程整合的微观意义在于优化，即优化新课程背景下课堂教学目标的实现。在这个前提下，我们提倡该用技术时用技术，不该技术时不用技术，该多用时多用，该少用时少用，一切要以是否优化了课堂教学目标的实现为评价标准。只要能有利于学生综合素质发展，有利于提高教学质量，就是好方法。如果课堂教学目标不能体现新课标的要求，不能体现教学方式的变革，不能培养创新精神和实践能力，不能推进素质教育，任何技术的引入也只能徒劳无功。因为技术是中性的，从来是为人的实践服务的，总是服从于人们的使用目的，人们可以把核技术、空间技术和计算机技术用于和平发展，也可以用于战争与掠夺。课程整合具有技术引入教学的特征，同样具有中性的性质，服务于教学目标的要求。整合课归根结底是课，是为教学服务的。整合的目的不是技术展示，不是对技术本身负责，不是为追求技术的完美而盲目地追求技术的先进与新颖，而是优化课堂教学目标的实现，培养健全的人格和创新型人才