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心理健康教育校本培训辅导讲座 宁波教育学院 提要 培训工作的安排和建议 培训目标、培训方式 培训管理和考核办法 …… 对部分培训内容的说明 中学生心理健康状况的评价 中学心理健康教育工作的评价 …… 心理案例写作和讨论 写作要求、讨论要求 范例 …… 培训目的和任务 增强全体教师心理健康教育意识 丰富全体教师心理健康教育知识 发展全体教师心理健康教育能力 提高全体教师的心理健康水平 推动学校心理健康教育工作的开展 培训的管理与考核 各校要制定切实可行的培训计划,按要求完成教师培训任务。培训中要保证时间,注重实效。 各校要重视心理健康教育专题培训成果的形成。 市里将组织心理健康教育专题培训优秀成果评选。 我们将对优秀作品汇编成册,并提供评奖和出版发表机会。 培训的管理与考核 本次培训为校本培训试点课程。 校本培训中,学校还应建立培训档案。包括: 　(1)培训工作计划; 　(2)全校培训情况记录(讲座、讨论); 　(3)每位教师培训记录(含培训听课笔记、作业、心得)和研训论文(案例); 　(4)每位教师培训成绩(习题); 　(5)培训工作总结。 第一章学校心理健康教育概述 本章自学要点 1、健康的含义。心理健康的标准。 2、学校心理健康教育的原则、内容、性质。 3、中学生常见的心理问题。影响中学生心理健康的因素。增进中学生心理健康的对策。 健康的完整概念 身体上、精神上和社会适应方面的一种完好状态,而不仅仅是没有疾病或虚弱现象而已。 ──世界卫生组织(ＷHＯ) 正确理解心理健康标准 心理健康与不健康是相对的,没有绝对的界限。 为了便于研究,通常将人大致地分为心理基本健康者、心理缺陷较多者和心理病人三类。 中学生心理健康状况的基本评价 中学生群体主流是健康的,但少数学生存在明显的心理问题和不健康人格,个别学生的心理和行为问题还相当严重。 在对北京、河南、重庆、浙江、新疆等五个不同地区抽样选取16472名中小学生进行问卷调查后发现,初中生心理基本健康的比例是82.9﹪,有异常心理问题倾向的比例是14.2﹪,有严重心理行为问题的比例是2.9﹪;高中生心理基本健康的比例是82.7﹪,有异常心理问题倾向的比例是14.8﹪,有严重心理行为问题的比例是2.5﹪。 全国教育科学“九五”规划教育部重点课题 《中小学生心理素质建构与培养研究》的课题组 对1127名中小学生进行调查,发现多动症、神经功能障碍(含言语障碍、睡眠障碍和经常性头痛头晕)、不良习惯(吮拇指、咬指甲、眨眼、皱额、努嘴、嗅鼻、耸肩)、品行障碍(经常打架、逃学、恶作剧、说谎、偷窃)等心理和行为问题的检出率,初一学生为26﹪,初三学生为28﹪,这些数据较研究者15年前对同一区域学生所作的同类调查显著上升。 骆伯巍(浙江教育学院),１９９９年 正确评价中学生心理健康状况 误区１ 一些调查使用SCL-90(症状自评量表)对某一群体进行测查,将测查中某一分量表得分高于常模加一个标准差的人都视为心理不健康者。 SCL-90测查的是最近一周的主观感受,不能测出稳定的心理特征。SCL-90得分有助于我们了解受测者当前的身心状况,但如果要作出心理诊断,还需作进一步检查。 正确评价中学生心理健康状况 误区２ 将我国中学生视为病态群体,是有病的一代。 我国中学生决非心理疾病的高危人群,他们身上存在的心理问题根本没有象某些媒体说的那么严重。中学生心理健康问题也并非是我国社会的特有现象,在世界各国普遍存在,只不过在程度、种类和表现形式上存在不同。 正确评价中学生心理健康状况 误区３ 将学生心理健康状态看成是稳定的个体特点,将心理测查成绩视为诊断,给学生贴上心理“健康”、“不健康”的标签。 个体的心理健康具有动态性。即个体的心理健康状态不是静止的、固定的,而是变化的、发展的。这意味着一个人既可以从不健康变为健康,也可以从健康变为不健康。 正确评价中学生心理健康状况 误区４ 忽视中学生的特殊性,将某些阶段性心理现象视为病态,作“盖棺论定”式的评价。 中学生阶段性心理问题属于成长的烦恼,如强烈的闭锁心理和逆反心理,如果是在一个幼儿或成人身上,都可以认定其心理健康状况不良;但出现在青少年身上,我们却把它看成是青春期心理发展的一个常见表现,它是在正常发展中自然而然出现,又将随着进一步发展而减弱或消失。 正确评价中学生心理健康状况 误区５ 否认或忽视学生的心理问题。 心理健康动态性意味着未解决的问题可能会积累起来,遇到某些特殊情况或诱因会突然爆发,或发展成严重的人格障碍或心理疾病。学校心理健康教育必须关注并积极干预这些影响学生成长的问题。 1、不能对学生身上存在的各种心理健康问题“见怪不怪” 2、不必对学生身上存在的各种心理健康问题“大惊小怪” 第二章学校心理健康教育的实施 本章自学要点 1、学校