教师个人课程观形成.docVIP

教师个人课程观形成 　　摘 要: 本文作者运用叙事研究的方法,邀请一位小学语文教师作为合作对象,选取了课程目标观、课程内容观、课程实施观、课程评价观的不同角度作具体分析,剖析她个人课程观的形成过程。 　　关键词: 教师 个人课程观 叙事研究 　　 　　一 　　人的活动总是在观念的指导下进行的,观念是人的价值取向,也是人的行为导向。基础教育课程改革使课程由幕后走向了台前,新课程理念给教师的观念带来了很大的冲击。理论上的表述是虚无缥缈的,真正判断一个人信奉并贯彻什么样的课程观,不能只听其言,更要观其行。 　　叙事研究这样的研究方式注重主客体的交融、实际与理论的沟通,以研究者自身为研究工具,更能够体现人文关怀,是一个更直接的人对人的理解过程,同时更尊重被研究者的参与,以及不同观点间的对话和相互理解与诠释。由此可以看出,只有运用叙事研究这一质的研究方法,我们才能对教师的课程观实现比较真实的感受与理解。 　　二 　　我的合作教师刘雁是一位有着20年教龄的小学语文教师,现在是Z市教研室兼职小学语文教研员、市跨世纪园丁工程骨干教师、市名师。 　　(一)课程目标观 　　刘雁的课程目标观可以从她所说的“大语文观”中体现出来。 　　刘雁认为,作为一名语文教师,应该树立“大语文观”。“作为一个老师,要明白以后到底想让学生掌握什么样的技能,具备什么样的能力。教师最根本的目标就是想让学生喜欢语文,知道怎么学习语文,同时通过一些训练提高学生的语文能力,培养学生自学的能力,让学生自己学会学习。就像学生学习风的几级后再去了解地震有几级,要通过一个点打开一扇窗,让学生把思路放开,这才是一种大语文观”。 　　从刘雁对“大语文观”的理解和表述上看,她还没有概括出“大语文观”的全部内涵,但从她平时让学生进行课外阅读、查找资料、告诉学生要善于发现生活中的素材等方面可以看出,她已经确立了“大语文观”的指导思想,并努力将这种观念运用到实践中。 　　(二)课程内容观 　　“课本上的内容都是例子”。刘雁所在学校现在使用的是苏教版的实验教材,她认为教材中所选的课文都是很规范的、文质兼美的??章。刘雁体会到之所以选用书上的文章,是因为编者有意通过这些具有代表性的文章找读和写的结合点。她认为上课讲课文时不仅要让学生掌握阅读的技巧,而且要让学生在阅读中掌握写作的方法。在学习《青海高原一株柳》的前五个小节时,刘雁通过文章中明显的词语引导学生体会这几个小节是按由远及近的顺序描写的,并让学生批到书上。从Y市经验交流回校后,刘雁让学生对课文中的段落或自己的摘抄进行点评,她所做的这些都是有意使学生在阅读中掌握写作的方法和技巧。 　　(三)课程实施观 　　“语文教学,说到底就是培养学生的听、说、读、写能力”。刘雁认为,语文是一门综合学科,学生的这几部分能力是并进的,不能截然分开。刘雁让学生在课下预习时多读课文,在课堂上,如果发现学生对她提出的问题回答得不好,或是对课文不太理解,她通常会让学生把课文的某些段落再读一读。刘雁认为,学生读书熟练与否在一定程度上能反映他们对课文是否理解。把课文读熟后,刘雁在上课的时候经常问学生:“有哪些字会突然出现在你眼前?”“你读懂了什么?”她认为这样一些看似简单的问题,学生答的方面会很多,学生说读懂了什么都可以,可以从字词方面去读懂,这是浅层次的,也可以从文章的主题上去读懂,甚至还可以从作者的表达方法上读懂,等等。 　　在课堂上,刘雁还关注学生的心理,她抓住学生荣誉心和好胜心强的心理,调动小组参与的积极性。在读课文的时候,刘雁让学生以小组为单位站起来读,小组六人全部举手的优先,这样做不仅强化了学生的小组观念,而且给了不爱发言的学生一个展示和锻炼自己的机会。 　　(四)课程评价观 　　1.对学生的认识 　　就学生的本质来说,“学生是人,不是机器,学生都是善的”。刘雁认为教师职业与其他职业最根本的区别就是教师面对的是正在成长中的人:“机器坏了可以报废,如果教师没把人教育好,把人伤害了,再去挽救就很难。教师要多和学生进行思想上的交流,尊重学生,让学生感到你在关注他,你对他很重视,要把学生作为一个有丰富情感的、活生生的人来看待。” 　　在研究的整个过程中,我从没有看到刘雁大声、严厉地斥责或教训过某个学生,在和学生交往的过程中,她总是以和蔼的语气对学生说话或讲道理。 　　2.对学生评价的看法 　　在刘雁被邀请去Y市上课之前,通知人说让她上一节习作评价课。挂了电话,刘雁对我说:“不应该是习作评价课吧,应该是作文课中渗透着评价,评价只是促进教学的一种手段,评价和教学是分不开的。”可见,随着新课程改革的进行,再加上受所参加课题的影响,刘雁对新课程所倡导的评价理念有一定的了解,比如评价工具和方法的多样化、评价主体多元化、形成性评价与终结