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为“学困”一族插上希望翅膀 　　〔关键词〕希望；希望疗法；学困生；积极心理学 　　从十九世纪到二十一世纪，无论是教育家、心理学家、教育行政主管部门还是一线工作者都已形成了一个共同的观点“教育要面向全体”。然而，当前一些学困生的出现给“面向全体”的教育带来了一定的难度，一些重点高中学困生的出现更是给正常的教育教学造成了干扰，成为一线教育工作者最为头疼的问题之一。近几年来，一些研究者从德育和心理健康教育的角度对学困生进行了相关的研究，取得了一些成绩。然而，在实际工作中我们发现传统意义上的德育和心理健康教育工作虽能对学困生的转化起到一定的作用，但收效甚微，一些学困生在转化初期表现还不错，但总坚持不下去，或者好不容易脱离了“学困”一族，但没过多长时间又回到了这个群体中。在重点高中，长期处于优秀学生群体中的学困生表现出比较低的希望水平，有的甚至对学习产生绝望的心态。因此，在学困生转化过程中，提升其希望水平是一个不可或缺的过程。希望疗法在重点高中学困生的辅导中具有很重要的作用。 　　一、希望疗法在重点高中学困生转化中运用的基本原理 　　目前，国内对学困生的定义有很多，许多研究者从不同的角度对其进行了阐述，总的来说可以归纳成这样一句话：智力水平正常且没有感官障碍，但学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。其具体行为表现为不爱学习、缺乏自信、悲观厌世、抑郁、焦虑、逃避，有的还伴有失眠、恐惧、烦躁和过多的自责内疚等表现。在重点高中，学困生的情况略有不同，一些人认为重点高中在招生时有高起点和高要求，其生源在学业水平上比一般普通高中要好得多，因此不存在上述定义中的学困生。实际上，这是一种错误的观点，在重点高中这个优秀生云集的群体中，虽然学生整体表现相对优秀，但内部比较后仍然会出现学业相对落后的学生，这些学生在长时间的努力无明显效果后，可能会出现与普通高中学困生相似的表现。因此，重点高中的学困生可以界定为在重点高中，学习长期处于相对落后状态且伴有开始厌学、焦虑、逃避等行为的学生。 　　希望疗法是积极心理学领域中的一种以希望理论为指引的心理疗法。希望疗法认为个体的希望水平影响其心理健康，提高个体的希望水平能有效改善个体现状。希望疗法以个体希望水平的提高为主要目标，采用一系列技巧来提升来访者的希望水平，主要包括希望的灌输、目标的确立、路径思维的培养、动力思维的培养、目标的检验等步骤。 　　二、希望疗法在学困生转化中的应用策略 　　（一）希望的有效重建是学困生转化的先决条件 　　在希望疗法中，希望的灌输是首要环节，所谓希望灌输是指咨询师采用一定的技术方法使来访者对本疗法产生积极的期待，对未来生活的改变产生积极的预期，这是希望疗法得以继续进行的先决条件。在学困生转化的过程中，让他们对希望疗法有充分的了解，从而对疗效产生一定的期待，是必不可少的一步。辅导者可以借助已经成功的典例案例，为学困生详细讲解辅导过程，用成功案例促进他们对希望疗法的疗效产生积极的期待，从而使他们愿意配合辅导者采用希望疗法，进而完成好希望疗法的每一个步骤。辅导者可以引导学困生讲述曾经发生在自己身上的有意义的事情，鼓励学困生分析这些事情的意义，思考这些事情是如何影响自己的。通过这些方法，将平时零散的事件经验重新组合，并试着在这些事件之间建立关联，从而让学生重新体验过去的自我，将过去成功意义上的自我进行延伸，促使他们较为客观地认识曾经的我和现在的我。在此基础上，辅导者再与他们探讨过去学业上的希望，引导他们分析这些希望是在什么样的情境下产生的，又是因为什么原因而消退的。全面分析过去的希望有利于减轻学困生因过去希望的落空而产生的愧疚感和无用感，有利于学困生新希望的产生，有利于提高他们的希望水平。 　　最后，辅导者与学困生建立良好的帮助关系也有利于他们希望的重建。心理咨询非常强调咨询师与来访者良好关系的建立，有的咨询流派甚至将来访者与咨询师的良好关系作为心理咨询的必要条件。希望疗法作为积极心理学领域的一种心理咨询方式，在应用于学困生辅导时，也应该重视辅导者与学困生良好关系的建立，良好的关系有助于学困生建立对辅导者的信任，从而对辅导的有效性产生积极的预期，推动辅导的进一步开展。 　　（二）合理确立学习目标是学困生转化的指南针 　　希望理论认为，目标的合理确立对希望疗法的疗效起着关键作用，科学、合理的目标有利于来访者希望水平的提高，而希望疗法的全过程就是从目标出发走向目标。在重点高中学困生的转化过程中，学习成绩的提升是重点，而学习目标又是学习成绩提升的重点，因此辅导者必须帮助他们确立合理有效的学习目标。 　　首先，目标的确立必须与兴趣爱好相符合。俗话说兴趣是最好的老师，在建立良好关系的基础上，辅导者可以通过与学困生沟通交流，借助心理测试，了解他们的兴趣爱好，从兴