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不离不弃 体验成功 ------让初中数学“后进生”在课堂上有问有答 内容提要：初中学生学习数学，一部分人会感到困难，如果成为数学“后进生”，而被教师遗忘，则会对学习失去信心。为了让他们重拾信心，体验成功，教师要对他们不离不弃。本文就课堂上，如何让“后进生”有问有答，提出了“课堂导入，诚心问；新课教学，精心问；课堂练习，揪心问；课堂小结，放心问；课内测练，信心问。”通过“五问”，促使数学“后进生”喜欢数学，从而提高数学成绩。 关键词：诚心 精心 揪心 放心 信心 陶行知先生曾说过：发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力巧天工，只是每事问。人与兽，智与愚，是以区之会不会问，善不善问。在数学课堂上，数学基础差的学生，往往是课堂的弃儿，没人会提问他们，没人敢提问他们。然而，《新课程标准》指出，教育不仅要人的全面发展，更要全体学生的发展。特别是数学“后进生”，学习数学遇到困难，就容易对学习失去信心，成为“学困生”，甚至“德困生”。因此，初中数学课堂教学，不能放弃数学“后进生”，教师要让他们在课堂上，有问有答，学有所获，体验成功。 一、课堂导入，诚心问。导入是课堂教学中一个极其重要的环节。良好的开端是成功的一半，一个巧妙而又正确的导入，可以吸引“后进生”的注意力，引起浓厚的学习兴趣，激发求知的欲望和学习动机，同时还能起到联结知识，沟通师生情感的作用。在课堂导入时，教师要诚心设计问题，让他们在回答问题时，在不知不觉中进入学习状态，为一节课打下良好的基础。 1、情境创设有问。在创设情境导入时，要设计问题，让“后进生”能答得出来。比如，在教学“一元一次方程的应用”时，我这样设计了导入语：“在一次野炊活动中，老师和同学们正忙着洗碗进餐，其中一个同学问老师：‘我们共有多少人吃饭？’老师听后灵机一动，就事论事，对这位同学说：‘我们共带了55个碗，其中一人一个饭碗，二人一个汤碗，三人一个菜碗，刚好分完，请你计算一下有多少人进餐？’这位同学听了老师的话后，认真思考片刻，便笑着告诉了老师计算的方法及人数，老师高兴着夸这位同学聪明。请同学们回答一下，这位同学告诉老师的计算方法及人数是什么？“这样问题，对一般学生来说没有困难，但对于“后进生”就很难回答。于是，我就分五个问题提问，并特意请他们回答。55个碗包括哪些碗？设有X个人，那么需要多少个饭碗？多少个汤碗？多少个菜碗？现在你知道有多少人？结果大家都能回答出来，并顺利导入了新课。 2、复习导入有问。在运用衔接导入法时，要以“后进生”认知结构中原有的经验和知识为基础，利用知识之间的逻辑特点，运用人类独有的联想力，引出新的内容，达到推陈出新的目的。例如，在教学“添括号”时，首先让他们去括号，a+(b﹣c)=？，a-(b-c)=？再出示二组等式：a+(b﹣c)=a+b﹣c;a-(b-c)=a-b+c.从左到右是去括号，你能说出去括号的法则吗？学生在回答问题中复习了旧知识后，运用等式的对称性，把两组等式的左边和右边交换一下，得：a+b﹣c= a+(b﹣c)，a﹣b+c = a﹣(b﹣c)。问：“这两组等式与前两组等式有何不同？”然后，利用学生观察分析去括号的方法来分析添括号的法则，这样小步子的提问，既达到了引入新课的目的，又能让“后进生”跟上教学步伐。 二、新课教学，精心问。我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”这都说明“问”是何等重要。教学中的“问”。包括学生问与教师问两个方面。学生“疑而能问”，教师只需“解惑”。但对于“读书无疑者”，则“须教有疑”，正是“学非问不明”，但是在新课教学中，问什么？如何问？才能让后进生也能学有所获呢？这就要教师精心问。 1、简单问题要问。“后进生”能回答，能做的要留给他们回答，留给他们板演。例如选择合适的方法解一元二次方程，x2-9=0.用什么办法解较合适呢？还可以用什么办法呢？用求根公式法可以吗？如果用求根公式法，此时的b是多少呢？你们能分别用三种方法解此方程吗？谁上来试试？这样问题他们基本会做，就留给他们，让他们也展现自己，体验成功。 2、重点内容要问。一元二次方程用配方法解是重点内容，虽然对后进生来说有难度，但是我们也不能避开他们，还是要问他们，让他们来作答。如：八年级下册数学第30页例2用配方法解x2+6x=1.先让学生自己尝试，让好的学生有施展空间。再把它分解为四步， X2+6x+ __ =(x+ __ )2; (x+3)2=10; x+3=-√10; x2+6x=1。然后问“后进生”，加上几能配成完全平方？(x+3)的平方根是多少？等，让他们学会配方法解一元二次方程。 3、难点