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简析外语教学中文化意识对母语负迁移影响 　　 摘要：人们在二语习得中都将面对母语迁移的问题。母语知识对目标语习得的影响有起积极作用的正迁移，也存在起阻碍作用的负迁移。在外语教学过程中，把文化习俗、意识形态、思维方法和生活习惯与语言习得机制有效结合起来，可帮助学生利用已有知识，逐步减少母语的负向迁移。 　　关键词：外语教学；母语迁移；文化意识 　　中图分类号：Ｇ642．0文献标识码：Ａ文章编号：1006－3544(2006)06－0059－02 　　 　　在二语习得中无论是研究者、教师还是学生都将面对母语迁移的问题。母语知识对目标语习得的影响有起积极作用的正迁移，也存在起阻碍作用的负迁移。在研究母语迁移的问题上，不能只看到来自语音、语法、词汇与目标语的差异造成的负面影响，还要看到文化、习俗、意识这一层面的不同作用。只有这样，才会对母语在二语习得中的影响有一个正确的认识，从而提高外语教学质量，达到良好的学习效果。 　　 　　一、母语迁移研究的历史回顾及内涵 　　 　　回顾半个多世纪以来二语习得中语言迁移研究的历史过程，我们发现语言迁移的关键问题在于如何看待母语在二语习得中的影响。围绕这一问题的研究，经历了由对比分析假设和中介语假设分别位居主导理论模式的两个历史阶段。对二语习得中语言迁移现象的发展也经历了从20世纪50年代和60年代前期的兴盛到60年代后期、70年代的衰落，再到80年代中后期的再次崛起这样一个反复的过程。 　　通常所说的“语言迁移”中的“迁移”实际上是来自心理学中的一个重要概念。语言学习的过程，实质是一种心理接受过程。就是学习者已经获得的知识、技能及学习方法对新知识或新技能所产生的影响。学习者将母语中的语言规则用于外语学习时，如果某一语言规则在两种语言中是一致的，迁移对新知识的学习和新技能的掌握就会有积极的影响，这种迁移称为正迁移。然而在大多数情况下，两种语言之间存在着很大的差别，这时如果把一种语言的规则搬到另一种语言中去就会产生错误，从而对外语学习产生负面影响，这种迁移称为负迁移。当以汉语为母语的学习者在进行外语学习时，他们的母语体系和母语思维习惯已经确立形成。母语以及学习者的个体差异、学习策略、学习环境互相作用，共同影响着学习者学习外语的行为。按照行为主义心理学理论，原有的习惯会影响新习惯的养成，学习的主要障碍是先前习得知识的干扰。因此对二语习得者来说，大脑中已有的母语规则可能会干扰习得第二语言的顺利进行。但我们在认识母语对二语习得所产生的影响时，要冲破将语言习得视为纯粹的语言体系即语音、词汇、句法习得的狭隘语言观的束缚，从文化的角度发掘母语对二语习得的影响，了解母语负迁移中的非语言因素的影响，提高外语教学质量和培养学习者对英语的学习兴趣。 　　 　　二、外语教学中文化意识对母语负迁移的影响及其表现形式 　　 　　学习者在习得第二语言的过程中，不仅受到母语语言知识的影响，而且还会受到非语言知识的影响。通过长期的感性积累将语言知识内化为语言思维，并且融合其文化背景、认知程度、交际目的和社会化能力从而达到外语学习的最佳效果。但大多数中国学生在学习英语时，往往忽略了英汉两种语言的思维方式和文化背景的差异，其潜意识中已有的文化习俗、生活习惯、思维意识的差异会造成外在语言交际的失败，形成了母语的负迁移。这一文化意识对母语负迁移的影响主要表现在以下方面： 　　1．文化差异产生的负迁移。语言与文化密不可分，是相互作用的统一整体。不同民族的特定文化，对不同民族语言的发展，在某种程度上起着制约作用，同时，不同民族特定的文化风貌又要由不同民族的语言反映和表达。当学习者的母语文化与其学习的目的语的文化有差异时，会对学习者掌握和运用目的语有一定的干扰作用，这种负迁移常常会造成跨文化交际中双方的误解和冲突。因此在习得语言的同时应重视其中所蕴涵的文化因素。英语学习者常常无意识地把母语的文化模式套用在英语上，导致交际场合的汉英文化冲突，主要表现在问候、致谢、邀请、禁忌等方面。例如，在中国，遇见熟人、邻居买菜回来时，我们总会微笑的打招呼“您买菜去了”，“出去了啊”等，这些都是寒暄语，并不是真正意义上的提问。而将这些看似普通的行为翻译成英语，同样的情况对欧美人士来说无疑是莫名其妙，并会被误认为是干涉他们的私事以及明知故问，从而引起误会。 　　2．思维模式导致的负迁移。语言与思维的关系是密切联系，相辅相成的，二者是人类社会进行交流的重要元素。语言承载思维，反映人类的思维模式、心理特征和民族文化；思维支配语言，引导语言的运用，体现不同的语言风格与修辞方式。语言学习，尤其是外语学习过程，更注重培养思维方式形成，而不仅限于对语言文字运用的了解与掌握。学习者在明确这一目标后，不但要积累大量丰富的语言知识，更要了解目的语的思