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学生小组合作学习的现状、问题及应对策略 - “ 先学后导，问题评价”教学模式的一点思考 肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。小组合作学习可充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。 在开展“先学后导，问题评价”教学模式的实验过程中，我们进行了艰辛的尝试和探索，发现开展小组合作学习为全体学生、尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性；能使学生从别人的错误和方法思路中学到更多的知识；通过自我评价和他人评价的过程提高学生学习的自我监控、自我调节能力；小组合作学习后的汇报有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有的认识成果，培养了群体意识和活动能力，能激发创新，拓展思维，提高了教学时效。但是我们通过实验也发现了一些问题，并提出了一些改进策略，下面就同仁分享如下： 一、小组合作学习中存在的问题 1、心中只有自我 现在的家庭大多只有一个孩子，孩子的中心地位比较强，自我意识更强。小组合作学习时，往往只考虑自已，拿住活动材料不给别人，只要自己发言就好了，轮到其他孩子发言时，他们往往是我行我素，愿意做什么就做什么，没有合作观念。 2、发生争执的时候比较多 最初开始小组合作学习时，我们最感觉头疼的是要不时地给他们判案。个别孩子听不进别人的意见，总是坚持自己的看法，而孩子们的好胜心又很强，因此交流时往往会起争端，出现谁也不服谁的局面。 3、缺乏独立的思考 当老师布置合作学习的任务时，教室里会立即热闹非凡，似乎每个孩子都在发表自己的看法，教室里看似热闹却缺少内容，有些孩子根本还摸不着头脑。有一位学生说出想法，其他学生立即附和。细想一下，其实他们缺少的是合作前的独立思考，没有了独立思考，哪来独立的见解呢？ 4、参与的“两极化” 低年级的学生有着很强的表现欲，希望自己表现得更好，所以不愿意倾听他人的意见，同时小组成员因能力的差异，个性的不同，往往造成优等生“滔滔不绝”，而后进生“望洋兴叹”。 5、课堂难以控制性。　 学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极，这时你不能制止他们发言，但要是让他们去说，又会影响进度，这样课堂容易失控，造成放了出去收不回来的后果。 6、学生的参与度不均衡。　笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。 二、如何培养学生小组合作能力 对于大部分教师来说，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，如何才能有效地组织学生合作学习，使小组合作学习发挥应有的作用。笔者认为，必须从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础，这就需要我们在低年级教学中不断探索。下面谈谈我的做法及体会。 （一）培育学习小组，完善小组合作机制 合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而结合在一起，研究、讨论、探讨，最终圆满地完成一项工作、一项任务，同时个人受益、获得满足的一种社会交往活动。在数学课上，合作学习是一种有效的教学方式。它能够使学生相互促进、密切配合，共同完成稍有难度的学习任务。然而，引导不好，形式上的合作就会失去意义，误时、误事，徒劳无功。因此，培育学习小组，让学生学会合作。就成了小组合作学习顺利进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，在培育学习小组时，我认为应遵循以下几个原则。 1、恰当的分组 在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。因此，一般