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日语泛读教学中多种教学法的运用 本文着重探讨了翻译教学法、问题教学法以及任务教学法在日语泛读教学实践中的有效运用。三种方法各有利弊，将其有机结合则可以收到理想的教学效果。大家在相关论文写作时，可以参考这篇题目为“日语泛读教学中多种教学法的运用”的日语论文。 　　 　　原标题：日语泛读课程教学法的实践与探索 　　 　　摘要：泛读教学是日语专业教学的重要组成环节，对于提高学生的阅读能力以及语言运用能力起着至关重要的作用。生动、有效的教学方法，能够调动学生的学习热情，切实提高学生的思考和阅读能力。本文着重探讨了翻译教学法、问题教学法以及任务教学法在日语泛读教学实践中的有效运用。三种方法各有利弊，将其有机结合则可以收到理想的教学效果。 　　 　　关键词：泛读教学；翻译法；问题法；任务法 　　 　　据统计，目前国内约有 460 多所高校已开设了日语专业。尽管各个学校在培养目标、培养方案等方面存在诸多差异，但在课程设置方面却存在着一定的趋同性。日语泛读课有的学校也称之为阅读课，通常作为与精读课相辅相成的一门主干课程被置于日语专业二三年级的课程设置中，其主要目的是通过大量的阅读来增加学生的词汇量、拓展学生的知识面、培养学生的阅读技能并提高读解能力。 　　 　　传统的泛读课教学模式主要采用翻译法教学。通常先由学生进行阅读、翻译，然后教师进行译文纠错并对单词、语法做出讲解，最终归纳总结文章大意。或许不同的任课教师在实际授课过程中对各环节的时间安排有所不同，但从教学过程来看大致相同。这种模式，学生主要充当被动接受的角色，方法单一、枯燥，严重影响了学生的学习积极性以及课堂气氛的活跃。从学生的日语专业四八级考试以及国际日语能力考试的情况来看，读解题是令多数学生比较头疼且失分较多的题目。因而，探求高效的教学方法、提高学生的读解能力成为势在必行的研究课题。 　　 　　近年来，伴随着阅读理论研究的不断盛行，案例教学法、任务型教学法等一系列行之有效的教学方法被不断地运用到教学中来，并取得了良好的教学效果。笔者结合本人几年来的教学实践，对日语泛读的教学方法进行简单的剖析，以期为其他的教育者或学习者提供一定的借鉴和参考。 　　 　　1 翻译教学法的新式运用 　　 　　目前泛读课的教学普遍采用“生词语法讲解→阅读翻译课文→订正练习答案”这样的教学程序。这种课堂教学程序忽视了学生的主观能动性、思考能力的养成以及阅读技巧的培养，造成了学生学习热情缺乏、思辨能力不足、读解能力低下等诸多问题。但是这种传统的翻译法教学，同样有其优势所在，如有助于基础知识的巩固、培养文字凝练能力等。 　　 　　在探索新的教学方法的过程中，可以在汲取传统教学法优点的基础上，添加新的元素，综合运用多种适合的阅读和授课方法。对于重点的单词语法可以酌情进行详细讲解，重点突出或文字优美的段落则可以与学生一起朗读、翻译、欣赏。 　　 　　泛读教学的过程中，应尽可能避免不论题材、不加甄别地使用单一的阅读方法，可根据文章的体裁、语言风格等穿插使用适合的详读、略读、速读、精读、摘读、猜读、美读、全意阅读、批判性阅读等方法。对于特定的某篇具体的文章，可以单一使用某种方法，也可以几种方法综合运用。比如对于文学作品，可以采用精读、美读和批判性阅读等多种方法相结合的方式，引导学生通过精确阅读来分析文章的立意、语言风格等，品味文章的文字美。也可以采用批判性阅读的方法，对于文章的结构布局、情节安排等进行合理的批判。 　　 　　笔者在此想重点讨论一下速读方式的有效运用。速读是泛读教学中被广泛采用的阅读方式之一，可以有效地提高学生的阅读和答题速度。但是笔者所提倡的速读并不是单纯限定时间的阅读练习。有效的速读应该是有目的、有针对性地进行的阅读练习。通常要求任课教师在课前按照不用的文章题材或者出题角度，准备内容适宜、难易度适中的阅读材料。这类阅读材料最直接的获取方式就是历年的考试题。要求教师根据不同阶段学生的阅读水平，搜集相关的语料并进行分类。按照同一主题或者类型进行练习，将材料在课堂上分发给学生，要求学生在限定的时间内给出答案。这种练习不是以教师订正答案为结束，而是通过对不同类别的文章进行目标明确的阅读练习，帮助学生了解不同级别考试的题型、难易度，引导学生掌握对于不同题材的文章需要采取的相应的阅读方式，同时引导学生把握不同类文章的命题角度和出题意图。如能坚持长久的练习，当学生遇到某种类型的读解题目时，能够做到有的放矢，更容易把握住易出题目的内容和细节。 　　 　　2 问题教学法的有效利用 　　 　　问题教学法，是以问题为载体贯穿于整个教学过程中，使学生在设问和释问的过程中萌发学习欲望，提高学习能力的一种教学方法。在泛读教学中的运用可以通过两种方式得以实现，一种是由学生提出问题，另一种则由教师提出问题。 　　 　　学生提出问题的