浅谈情景剧在德语课堂中的应用及所发挥的作用.docVIP

浅谈情景剧在德语课堂中的应用及所发挥的作用 如何让一个学生对他所学的语言感兴趣？如何才能充分调动德语课堂中每个学生的积极性？这些都是老师们在教学过程中经常碰到的难题。有些老师认为，解决这些问题的最好方法就是让学生们在课堂上听到他们感兴趣的并且跟语言相关的问题，但调查后的结果让老师们有些无所适从，同学们的兴趣点总是在不停地发生变化，有些学生甚至没有什么感兴趣的事情。还有些老师也尝试在课堂中放弃使用教材来激发学生的兴趣，由此来提高学生课堂参与程度的比例，但尝试后的结果还是不容乐观，因为很多同学会认为：这样的话他们就更没什么可在课堂中学习的了。 显然，针对“在德语课堂上激发学习语言的兴趣”这一点，我们还未能找到一个巧妙有效的解决办法。在国内的德语课堂上，一般一个班级由20人甚至30人组成。当师生之间的交流局限在1：30（一个老师对30个学生）的比例内开展，班上大部分同学势必会失去表达自己观点的机会，要提高这些同学们的德语口头表达能力也就无从谈起了。一个老师向一个学生提出问题，虽然这两个人在一问一答的交流中间接地也可以把兴趣点传输给其他同学，但是在这个环境中直接被激发起兴趣的只有这两个人。所以，强调引导班级上的大多数同学提起学习德语的兴趣并积极参与到课堂活动中才是解决这一问题的关键。采用多人参与的口头、肢体练习作为课堂活动的主要形式调动同学们学习语言的兴趣，同时扩大有效参与练习的同学人数将是本文讨论的重点。 情景剧是一种适合在室内的、通过演员扮演角色来表演故事的艺术形式。剧情可以原创，也可以根据小说、电影等改编而来。表演人数不等，可以是一人两人，也可以十人左右，甚至几十上百人不等，表演形式多样。 在笔者看来，保留情景剧的形式、把剧本内容同德语恰当地结合起来，把情景剧搬到课堂中去，让学生们以用德语表演剧本的模式来学习德语，这是一种可以持续刺激学生在课堂中保持活跃状态的练习形式。而且老师在这种练习形式中不仅不会增加负担，相反，在实现同时并且不间断地照顾到所有同学，让每个同学都处于积极的状态的这个任务过程中，老师所承担的压力比之前提到的“1:30”的课堂形式要小的多。比如，把一个班级分成5组，每组6人，那么这个老师只需集中注意力到5个整体的工作进程上，而不是各自分散的30个人。当然有些人会提出异议：认为老师在这种课堂形式中无法得知每个组里面究竟发生了什么？是不是每个同学都认真参与了讨论？这种说法其实是很片面的。在以老师为中心（1:30）的课堂模式中，老师同时只跟一个学生交流，他更无法得知，剩下的29个学生的脑子里在想什么。而以情景剧的形式练习一般都会经历小组讨论、排练、最后上讲台表演三个阶段，在排练过程中让每个同学至少分配到一个角色，通过这种方式检验某个学生在这个阶段的学习状况，不仅易行，而且有效。 下面就以我在德语课堂中的一则实例来具体说明情景剧的应用及发挥的作用。 ein mauml;rchen inszinieren：der magere prinz 上演童话：瘦王子 （选自教材eurolingua deutsch 2， auf seite 156） 班级成员：21个学生（8个男生，13个女生，都是中国人） 语言水平：b1 上课地点：新东方某专教 einstiegsphase: 让同学们一起看这幅图片，每个同学针对图片内容写出三个问题。然后尝试着让班级上其他同学口头回答问题，表达自己对图片内容的猜测。 z.b. welche rollen gibt es vom bild? was hat der koch auf dem teller? welche gerichte auf dem tisch kennen sie? was will der prinz? was denkt der arzt/ der kouml;nig? ... ... 通过这个阶段学生们可以发挥自己的想象，大致猜测听力课文的内容，为听懂课文做好充分的准备工作；同时在准备问题的过程中也可以检测同学们的语法基础是否扎实。 erarbeitungsphase : 听课文，听力结束后请同学们表达童话的中心意思。 通过这个阶段老师可以大致判断同学们有没有听懂这篇童话。如有必要，可以让同学们再听一遍课文，关键部分可以考虑停顿。通过复述课文可以锻炼同学们的口头表达能力。 vertiefungsphase: 填空，并通过听课文检查词尾是否正确。 die geschichte vom prinzen, der nicht essen konnte ein kouml;nig hatte einen sohn, auf den er sehr stolz war. der klein__ prinz lernte fleiszlig;ig__, konnte sc