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大学英语听力初级阶段四位一体教学法初探 第19卷第1期大学英语听力初级阶段四位一体教学法初探2003年3月 大学英语听力初级阶段四位一体教学法初探 梁华 (四川工业学院外语系成都610039) 摘要:本文针对目前工科院校非英语专业学生在英语听力初级阶段中普遍存在的问题,结合教学实践,提 出在课堂教学阶段,应由教师辅助学生尽快掌握的四种核心听力技能,并对其实际操作应用谈了自己的一些见解. 关键词:大学英语听力四位一位教学法 在高校教学中,教学法的双方在整个体系中的 比重发生较大的变化,学生自学的成分逐渐递增, 教师教的概念也发生着变化,即由简单的传授,灌 输知识转化为对学生学习的指导和启发,由教 “书”向教”学”转变.出现了课堂讲授的课时数 大幅度下降,课堂讨论质疑练习等的课时数增加的 现象.同时大学生之间的学习交流成为高校教学中 的一条新消息通道. 而面对这种新变化的同时,英语教师与非英语 专业学生都因长期受旧的教学模式的影响在教与学 上存在不少问题.其矛盾体现最突出的就是在听力 教学中.首先有不少老师听力教学模式就是”听录 音,做练习,对答案”,机械地照搬传统的单一语 法教学模式或翻译教学模式,逐字逐句讲解录音原 文,而不从学习方法上给予指点和针对性训练的 话,只会产生”事倍功半”的效果,很快听力课就 变得枯燥无味,使学生失去信心和兴趣.而大学英 语教学原则要求传授知识与培养能力相一致,知识 和能力并不成简单的正比,主要由于掌握知识和发 展能力存在不同的规律.所以我们在教学过程中既 不能忽视知识的传授又不能只注意学生知识的积 累,而忽视了促进学生能力的发展. 其次好的方法也要”对症下药”才能”药到病 除”,因此要分析非英语专业学生普遍存在的听力 障碍,它主要表现在这几个方面:辨音困难,语感 不强,强调语气把握不准,词汇量不足,语法知识 不够扎实,缺乏语言文化背景知识,缺乏逻辑思维 能力,断章取义地理解听音内容,存在错误的听音 习惯,精力过分集中在听词上,忽视了对句子和整 个篇章的理解,过分依赖短时记忆而忽略简要记录 的必要性等. 由上所述,在听力教学中,要注意使学生的全 部认知能力都积极地活动起来,全面调动他们的注 意力,观察力,记忆力,想象力,并且同时给其思 考的余地,来培养他们独立地分析和解决问题的能 力.下面笔者将要就四个方面来详述四位一体学习 法. 一 ,学习与文化背景有关的交际功能型词汇和 句型 对听力中的交际功能型词汇和句型,进行一个 熟悉,积累,练习,应用的全程指导训练.与平时 阅读,语法中书面用语不同,听力中的词汇句型较 简单短小,用词不很正式,口语色彩偏浓,他们所 对应的听力测试题类型主要是出现在sectionA部分 即十个对话之中,因此可就词汇和句型对学生”授 之与渔”. 1.常用到的涉及地点,人物的身份,职业和 相互关系的特色词,例如: Hotel:reception,vacantbeds,singleroom, doubleroom,bookaroom,bath,lavatory,front desk. Library:borrow,lend,latestissue,cata— logue,due,over—due,novel,renew,callnumber, bookshelf. Store:size,shopassistant,counter,fashion, discount,onsale,forsale,cash,cheque,check. out,department. Hospital:pain,headache,cough,fever, vomit,temperature,lung,bloodpressure,take medicine. ? 77? 第19卷第1期高等教育研究2003年3月 在以下两组对话中我们就可以很容易的判断出 对话(1)是发生在旅店服务员与房客之中,而对 话(2)是发生在餐馆里顾客与侍者之间的. (1)CanIhelpyou?l’dliketObookasingle roomwithbathforthreenights. (2)Areyoureadytoorder?Yes.I’dlikeapiz— zawithmushrooms. 2.交际型句型则应采取先归类,让学生分组 讨论后共同给出最后讨论结果或是结对表演在先, 再由教师补充完整,纠正错误.比如说: 开始与陌生人的交谈可采用下面的几种句型: ①Sunnyday,isn’tit?②Terribleweather,don’t youthinkso?③Excuseme,isthisSeattaken? 而结束对话时说:ItwasnicetalkingtOyou. ②Haveaniceday.③Seeyoutomo