宜兰县黎明国小.pptVIP

宜蘭縣黎明國小「教學檔案製作」研習 分享人： 宜蘭縣士敏國民小學 薛春華 前言 在教學過程中……… 有許多的知情意行，均是隱而不顯的、有各種的變因，牽動著教學的走向、 有無數的教學決定在瞬息中產生！ 如何讓走過留下痕跡呢？ 留下怎樣的痕跡呢？ 檔案製作的意義 是健康檢查---成長與省思 是知識呈現---理念與目標 是評鑑方法---教與學成效 是評估認定---分級與認證 教學檔案是….. 有目的蒐集作品，不是隨機選取的。 個人擁有自主權，非全然用指定的。 長期發展建置的，非短期拼湊而成。 透過省思而成長，非為累積資料用。 隨時隨地的整理，並非期末才處理。 可呈現不完美者，不一定要很完美。 重視自我的評量，不是要與他人比。 大於一個資料夾，非剪貼式大雜燴。 評量的質性參考，非評量唯一依據。 結合理論與實務，非理論實作分離。 教學檔案之定義一 檔案製作 教師在自身有目的之導向下、有系統的將 個人教學作品長期的蒐集，依自我所決定的 架構來組織整理，形成暫時性的完整檔案。 教學檔案之定義二 檔案內容 檔案要能顯示出個人教育哲學與理念、 教學設計之專業知識、教材編擬與安排、 教學技巧或特長所在、多元活動設計與評量 方法應用情形，且能對教學歷程優劣與成果 提出檢討與日後延續、改進之道。留下自己 努力學習、不斷專業成長的明證。 這才是教學檔案！ 教學檔案之定義三 檔案功能 有效的檔案運用有助專業對話之發展、 社群團隊經驗之分享、課程銜接問題之解決， 是與行動研究相互串聯之主要橋樑，也才有推 廣設立檔案之必要。 教學檔案的性質 個別性—表現與內涵天下無雙，創意與省思與眾不同。 長期性—逐日逐月逐年的加乘，顯現時間性發展軌跡。 選擇性—願分享的部分才公開，經分類整理才有功能。 真實性—教室內情境的寫真集，成功或失敗均有意義。 多元性—資料內容可包含萬象，著重教學敏感與省思。 完整性—過程與思考呈現一貫，教學的知與行相融合。 互動性—包含親師生學校社區，重視回饋與接續學習。 價值性—得失之間均促進成長，促自我與互相之了解。 反省性—形成性與總結性思考，質之深度與量均考量。 評量性—可供自我與他人評價，提供經驗再造與開發。 為何要製作教學檔案？ 消極的目的 被動的、被要求的、上級抽查、考核、評鑑 積極的目的 個人需求、整理資料、改進教學、自我成長 如何製作教學檔案？ 規劃檔案的理想目標 擬定檔案的內容樣式 構思檔案的內容向度 了解製作的架構方向 考量編排的展現模式 規劃檔案的理想目標 以自我成長為出發點，逐步架構專業知能；以自我評鑑為起跑點，漸次的往教學評鑑、教師評鑑、校務評鑑邁進。 積極目的： 保留經驗以便切磋反省傳承。益於研究、 成長，發展理論、建立個人成就，激發潛能 消極目的： 防範教學視導偏差、增進學習檔案指導 未來目的： 結合教師分級與評鑑、有助申請和調動 擬定檔案的內容樣式 檔案立意—設立原因 基本介紹—內容簡要概說 目錄狀況—分類與頁碼 教學計劃—理念.目的.過程.器材.支援狀況. 評量搭配…… 教學歷程—教材.進度.學生.發現…… 實徵資料—照片. 錄音.學生作品.教學紀錄… 教學成效—優劣…… 檢討建議—補救.延伸.改進…… 成長方案—回饋.進修.研習.閱讀…… 構思檔案的內容向度 ※什麼檔案是最需要的？ 1.常用的.通用的---例：班級經營、單元教學、主題活動……。 2.長期的.累積的---例：專業成長之歷史檔案、跨年級之能力成長檔案……。 3.評鑑用.證明用---例：學習檔案〈適合實習老師〉 、成就檔案、年度檔案……。 4.省思的.專業的---例：行動研究、指導檔案〈適合輔導老師〉……。 ※個人可建立短、中、長期之計劃，逐次的建構最適合自己得檔案。認識自己已經有的，規劃發展出自己應有的，是建立檔案的第一步。 了解製作的架構方向 ※個人可視情況併項處理檔案呈現的骨架、綱目、前後順序： 1.以時間順序呈現 先發生之想法、事件、感言等，就呈現在前面，後發生的排列在後面，即是以「順敘法」處理，大部分教學活動傾向此類方式。 2.以主題內容呈現 例如特色課程、改編教材、自編教材等等。 3.以領域科目呈現 所有的教學資料，以領域為核心，當成整理規劃之架構 考量編排的展現模式 充實內涵 架構完整、省思有料、結合理論 修飾文辭 風格統一、文句統整、文學素養 賞心悅目 整體系列、呈現特色、技能展現 範例說明 教師專業發展評鑑檔案系統 1.認識自己與認識環境 2.課程設計與教學 3.班級經營與輔導 4.研究發展與進修 5.敬業精神與態度 6.專業省思與成長