学生-现代化历史教学的主体--谈秦朝的统治和秦末农民....docVIP

学生-现代化历史教学的主体--谈《秦朝的统治和秦末农民战争》一课教学体会 作者：李仁华???? 学生个性的发展，最直接的动力来自身心发展运动中的内部因素和外部因素之间的相互作用。这里的内部因素指遗传带来的物质基础和后天能动结构提供的精神基础相统一的发展潜能；外部因素是指通过环境和教育影响整合后的各种支持，促进和推动的力量。这里的外部因素———各种支持促进和推动的力量，必须通过内部因素———发展潜能，才能推动学生个性的发展。同样的道理：我们的历史教学，教师的主导作用———讲解、分析、布置的各种练习，只有与学生的潜能相互作用，才能促进学生历史素质的发展。只有这样，历史教学才能取得理想的效果。这就有利的说明：学生是我们历史教学的主体。 本课的教学对象是高三文科学生，他们面临高考，纵观90年代以来的考试制度改革，不难发现其突出的特点就是从考察知识的记忆转为考察知识的运用，即知识的迁移能力。这就要求教师对“应试教育向素质教育”转变中有一个清醒的认识，在“教会学生会学培养能力，发挥主体”作用方面狠下功夫。 一、?????? 1、???????????? 本课内容是在学生了解和掌握了春秋、战国时期有关知识的基础上进行的。战国时期是封建社会的形成时期；秦朝是我国封建社会第一个统一的王朝、秦始皇建立的中央集权政治，以及巩固统一的诸多措施都对后世产生深远的影响。在整个中国古代史教学具有举足轻重地位。对发展学生逻辑思维，运用历史唯物主义观点评价历史人物有重要的指导作用。 2、???????????? 历史是一门内容丰富、学起来即有趣又有益的学科。学生在历史课堂中，首先要获得丰富的历史知识；其次是从中获得尽可能多的教育；再次是从中受到阅读、理解、分析、比较、概括、综合、评价等能力的锻炼。 鉴于本课内容在教材中的重要的地位，依据《教学大纲》和《考试说明》，要求，确定教学目标。 知识目标：秦朝巩固统一的措施；秦朝的疆域扩大；秦朝暴政激起农民战争；楚汉战争。 思想目标：秦朝统一对我国经济、文化的发展和交流以及中华民族的发展都具有重要的意义。 能力目标：封建主义中央集权制度的建立，既是巩固统一的需要，也是巩固封建经济的需要。通过具体内容极其深远影响，培养学生分析问题的能力。 秦始皇是对中国历史产生过重大影响的封建皇帝。通过具体史实讲述，培养学生全面评价历史人物的能力。 3、???????????? 为了完成上述教学目标，在组织教学过程中，我把秦统一中国；统一措施作为重点。专制集权统治的建立和对秦始皇的评价作为难点。 因为秦朝开创了我国历史上的第一个封建王朝的大一统的新局面，而秦专制主义中央集权的建立及巩固统一的措施对后世二千多年的历史产生了深远的影响。 所以这样确定重点、难点，对今后历史知识的学习和把握起到承上启下的指导作用。 二、?????? 1、???????????? 高三学生的特点是逻辑思维能力较强，对所学的历史知识能够在理解的基础上加以掌握。但由于本册教材具有高度 概括的特点，对学生思维活动和运用史实解决问题的能力有一定的局限。对此，我运用“启发式”的原则采用“设疑、答疑、解疑”的环节教学法，深入挖掘教材之间的内在联系。促进学生独立思考，教会学生学习的方法。 2、???????????? 针对学生的实际情况，在组织、安排本节教学内容时；设计五个程序，（1）复习提问、（2）新课导入、（3）讲授新课、（4）反馈练习、（5）归纳总结。 根据学生的认知能力的发展，以及思想教育与素质教育的体现，我准备进一步利用课堂教学，让学生进行积极的思维活动，即“动脑、动手、动口”。具体做法是：让学生预习自编思考题，上课前，以抽签的形式找学生到前面来回答，这不但巩固了已有知识，而且培养了学生们的学习兴趣和分析、归纳、解决问题的能力。 三、?????? 1、???????????? 2、???????????? 四、?????? 1、???????????? （1）?????? （2）?????? 这两个题难易结合，第一个是基础题，必须掌握的，可照顾下等生。第二个题有一定难度，要求史论结合进行叙述，是针对中上等生的。经过学生思考回答，通过教师补充讲解，既起到了复习旧知识，承上的作用，又引到了新课之中启下的作用，可谓一举两得。 2、???????????? 在讲授新课之前，首先让学生看课前提示，向学生交代本节课的任务。使之了解本节课要学什么，重点知识在哪？产生悬念，为下面教师的设疑做好铺垫准备，这样学生的注意力一开始就被吸引住，他们会怀着期待的心情进入学习状态，这就为上好一节课打下了坚实的基础。 其次，围绕本课的重点，采用“三环节”教学方法，“设疑”和“秦在怎样的条件下，完成统一的？有什么历史作用？加强中央集权的措施体现战国时期哪一家的思