高中物理解题错误分析及对策.doc

高中物理解题错误分析及对策 法研 具体操作是课堂中学生主体作用体现的过程,也是培养 学生实际操作能力的一个过程.在具体操作中大家合作探究, 个臭皮匠顶一个诸葛亮.合作能营造学习的氛同.互相取 长补短,能充分发挥集体智慧和力量.可以集思广义,培养学 生思维能力和交流技巧.《纸桥模型制作》中,我把学生分若干 个小组,小组之间互相协作,培养团队精神.在制作过程中提 出问题:纸桥的横断面作成哪些形状.桥身既轻又美观而桥的 承载能力最大?启发学生积极思维,通过小组之间具体实践操 作合作探究,共同解决问题.学生们在操作中,互相出谋献策 探究最佳方案,把所学的知识技能和操作方法应用到实践中, 在实践的过程中逐步将所学的知识技能转化为自己的能力, 激发思维,培养了动手能力,创新能力. 三,反馈总结 当堂反馈可以对学生学习的知识和技能进行检验,及时 纠正,同时也可以进行归纳总结.在教学中主要是在操作的过 程中及时发现问题,当众进行纠正,对于好的要鼓励表扬,激 发学生的学习兴趣. 例如在讲电烙铁的那堂课中,电烙铁头上锡的操作中,发 现有些同学在修整烙铁头时挫不到位,或者挫过头了.这些都 要当众及时纠正,上锡时观察学生的操作情况,及时反馈调 整.焊接结束后,拿几个同学的作品在展台上进行当场讲评, 对做的好的加以表扬,不足的教师分析原因.反馈在课堂中帮 助教师掌握好学生的学习情况,针对出现的情况及时调整,最 后进行归纳总结,完成整个教学过程. 总之,劳动技术课教学是眼,鼻,耳,门,于等多种感官参 与的复杂的教学活动.教师要从知识素质,技能素质,能力素 质等几方面人手,充分准备每一节课.精心设计教学,把素质 教育到每个教学环节之巾,达到劳动技术教育教学的目的,促 进学生全面健康地成长. 例题一看就会,教师一讲 就懂.自己一做就错,这是不少 学生在应用物理知识中感到烦 恼的一个普遍问题.随着高考改 革的深入.主观题所占的比分越 来越大.从历年的高考试卷分析 看.这部分题目考生做得并不 好.针对这种情况,分析学生在 解答试题的错误原因,采取相应 的教学措施,避免学生解题时种 种疑惑和干扰,以提高答题质 量. 一 ,学生解题错误原因分析 (一)知识方面 学生在利用物理知识解答 习题出现的错误,主要是基础知 识不扎实.如有的学生只从字面 上片面理解知识要领与规律,有 的没有理解概念的各个方面,有 的对物理定理,规律的理解往往停留在课本上介绍的几个实 例.有的没有抓住相似概念的区别与联系,有的对公式中的物 理量的适用条件和规定不明确,解题时常常顾此失彼,漏洞百 出等等. 例如:一个质量为m的物体在恒力F的作用下,由静止开 始运动则该物体:(1)一定是作匀加速直线运动;(2)可能作匀 减速直线运动;(3)可能作变加速直线运动;(4)可能作变加速 曲线运动. 这是一道判断物理运动性质的简单试题,只要抓住使物体 运动状态发生改变的条件和初始状态,就可作出准确的判断. 由于Vn=O,a恒定,应选答案(1).可是有不少学生却选了(2), (3),(411.难道学生对静止的物体,在恒力作用下必然作匀加速 直线运动这个问题都不理解吗?带着这个问题,我调查了不少 选错答案的学生,谁知那些学生却反问:如果物体放在粗糙情 况不同的平面上受F的作用,岂不是(2),(3),(4)都有可能 吗?原来学生不能准确理解运动学的有关概念和规律,无法把 题目描述的这种物理模型从一些具体的实例中完全抽象出来. 当然也有的属于不清楚对一般情况下提到物体受到恒力F就 是指物体受到的合外力. (二.)思维方面障碍 1.思维过程不深入 不认真分析物理过程,盲目地套用公式,是出现解答错误 的主要原因. 例如:一条足够长的水平传送带以3m/s的速度从左向右 运动,如在左端轻轻地放一个没有初速度的工件,工件与传送 带之间的动摩擦因数为0.3,工件放上后传送带的速度不变,则 工件释放后1.5s内工件对地面发生的位移为:(1)4.5m(2) 3-375m(3)3m(4)7.875m 这是由一道简单计算题改编成的选择题,学生在分析过程 中出现的错误大致有以下几种:(1)抓住传送带的速度不变 和3m/s的条件,认为放上的工件其速度也为3m/s,由公式s= vt,得s=4.5m. (2)利用放上工件时,工件初速度为零的条件,与相对滑动 时,加速度a=ixg=3m/s,由公式s=at得s=3.375m. 二 (3)还有的学生同时考虑初速度,加速度,由公式s=Vot+1 at得s=7.875m. 2,思维过程不全面 一 些限制错误答案入选的因素没有注意.不经过周密的思 考,严格的运算. 例如:在粗糙的水平面上,一个质量为m的物块在水平推 力F的作用下由静止开始运动,经过t秒后,速度为v,若使速 度由零增至2v,可采用下列方法