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论大学英语分级教学教学模式和策略 　　摘要:随着英语分级教学这个大潮流，秉承因材施教的原则和灵活多样的教学管理方法，笔者就分教学班和相对应的教学模式和教学策略上进行了探讨。认为在快、中、慢三级教学班都可适当的采用课堂提问和发挥情感因素的积极方面来提高教学质量。 　　关键词:分级教学;教学模式;教学策略 　　 　　现在各所大学都纷纷在英语教学上进行教学改革，即分级教学，分级教学是根据学生个体的实际情况把各专业原有的自然班分成不同层次进行英语教学的一种新的教学模式。这种模式因充分考虑了学生的个体差异而更有利于学生各取所需,从而为全面提高教学效果奠定了基础。本人根据自己在高校教学和观摩他人教学的经验，以及分级教学成果，对英语分级教学的教学模式进行以下探讨。 　　 　　一、英语教学班分级方法 　　 　　为了使教学从一开始就走上良性发展之路，可结合本校具体实际，对每届新生组织一次英语摸底考试，对学生的听、说、读、写、译能力进行综合考核，然后参照学生的高考英语成绩，将他们分为快、中、慢三级教学班，每个级别的教学班又分为文科班和理工科班, 相应级别的学生应分别占学生总人数的25%、60%和15%。并在分班后，设置相应的适合各层次学生的分级教学目标并组织有效的教学活动。 　　 　　二、快、中、慢三级教学班相应的教学模式 　　 　　1快班。快班学生一般基础较好、对英语也较感兴趣，而且具有较强的自学能力和语言能力，因此，教师授课主要采用交际法，结合少量精讲，鼓励学生进行大量阅读，扩大词汇量，开阔视野，教师只需适当引导。交际法教学对快班学生利大于弊。分班后即可开设口语和写作课，加强学生语言输出能力的培养。有条件的院校可让学生参加外教主讲的有关外国文化风俗习惯的选修课和文化课或口语课，这样，学生有望用两年的时间在英语听、说、读、写、译等方面的能力将接近专业学生，超出《新大纲》的要求。 　　2中班。中班学生人数最多，分班时要尽可能地控制人数，避免特大班出现。教师的教学方法要灵活多变，教学活动应该将精讲和泛讲相结合，但以精讲为??。精讲不宜过难，而且比重应大于快班。教师要首先对这部分学生进行系统的语音和语法知识的讲解，授课语言和内容不能太难。教师要积极营造有利于学生参与实践的机会，充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，鼓励学生开口说英语。写作应循序渐进，可先从简单句练起，再逐步到段落，最后过渡到语篇。中班一般需要两年完成基础阶段的学习，在学习一年左右的时间通过四、六级水平测试，达到《新大纲》要求。 　　3慢班。慢班学生英语基础差，大多数学生还没有过了语音、语法等基础知识关。他们需要一年到一年半的时间把初中、高中的学习内容再学习一次，与此同时加强对他们进行听、读、说、写、译等能力的强化训练。慢班学生词汇量很小、缺少英语语感和兴趣，教师授课应以翻译和语法讲授为主。完成中学内容学习任务后，可仿照中班学生入学时的情况安排教学，这部分学生对自己学习英语的能力缺乏信心，教师要对他们有耐心、要善于引导，平时要多鼓励少批评，循序渐进地帮助他们消除焦虑心理，摆脱对英语的恐惧感，培养和诱发他们对英语的兴趣。他们在学校和教师的帮助下用四年的时间可以达到《新大纲》要求。 　　 　　三、快、中、慢三级教学班相应的教学策略 　　 　　1.英语教学的目的和本质就是要提高学生对英语课的学习兴趣,带动学生参与到教学活动中去,主动地听并独立思考,积极地表达,能以口头和笔头的形式输出英语。而课堂提问便是教师达到这一目的最常用的手段之一,可直接影响学生的思维以及学习态度和成绩。其实在外语教学中,课堂提问对学习效果的影响尤为突出,因为外语课堂互动不只是教学过程,也是学生学习和掌握语言的机会,而教师提问作为课堂互动的启动步,不仅给学生带来语言输入而且决定了其语言输出。巴西著名教育家保罗莱雷在其代表作《被压迫者教育学》中提出了于世的“解放教育思想”,他主张“对话式教学”。在他看来教学应该是对话式的,对话是一种创造活动,而对话的关键就是提问。 　　提问我们可以用于三个级别的班级教学，对于快班我们可将提问作为课堂的组织形式，快班学生基础好，可通过提问题的方式让其自学，并从中找到答案，在课堂上主要让其独立思考，尽量多的进行口语交际，提高综合应用能力。对于中班和慢班，教师要适度的添加讲解，因为学生能力有限，需要老师从旁指导。 　　2. 运用科学的教学策略, 发挥情感因素的积极作用。1）.建立和谐平等的师生关系；2）.努力营造轻松活跃的课堂氛围；3）采用多种评价和激励机制；4）培养学生学习外语的毅力。 　　对于中班和慢班的学生来说，这些情感因素更为重要。尤其是慢班的学生，学生们本身英语基础差, 教师在教学中不仅要关注学生学习本身, 还要加强与学生的感情交流。教师要