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自主管理在班主任专业化成长中应用 　　只有能激发学生去自我教育，才是真正的教育。 在班级管理实践中，依据人本主义的管理思想，从学生全面发展的角度出发，重视发展学生的主体性人格，实行学生的“自主管理”。激发学生的创造精神和自我潜能，通过管理实现自我管理、自我发展、自我提高，以促进其人格的健康发展。 　　一、发挥班委会、团支部的正式组织的核心力量 　　现代的班级管理应该是在班主任的正确引导下，全体成员积极主动参与，协调一致地为实现班集体及个人发展目标，从而有效地保障中学生的全面发展教育顺利进行的活动过程。前提是确立学生的主体地位，使学生在心理上产生认同感、责任感，从而自觉地参与班级的管理。 　　1.激发学生自主管理的意识和参与欲望 　　要教育学生牢固树立自己是班集体的主人的思想，让学生明确自己是班集体的一员，应该群策群力、热爱集体、关心集体、为集体争光。集体活动是培养学生参与管理的重要途径，无论是主题班会、节日庆祝会，还是各种文娱、体育、春游、社会调查等活动都是学生展现其才干的舞台。在活动中，班主任在“台后”作必要的指导，在班委的组织下，学生们可以民主评议，反复讨论，共同制定出比较科学的活动计划以及活动措施。这样让学生独立去组织、设计和开展活动，在展现自己才华的过程中，不断增强自己参与管理的积极性和为集体服务的热情。 　　2.变班干部的任命制为竞选制 　　陈旧的班级管理中，班干部大都由班主任直接任命。这种做法会产生两种不正常的现象：一是学生干部没有竞争性，导致工作没有积极性；二是学生对班干部不认可，使其工作无法顺利开展。因此班干部的产生，最好采用“自荐”和“众举”相结合方式，即“竞选”的方式。让班内学生根据自己的特长自愿报名，然后根据自己要竞争的岗位，进行竞争演说和答辩。由全体同学打分，投票确定人选。这样产生的班干部既有一定的群众基础和威信、思想准备、工作热情和管理水平，为他们以后在班级的主导地位奠定了基础。同时竞选的过程本身对学生亦是一个锻炼。班干部产生后要有一定的任期，使其能够展现他们的领导、组织才能，同时又不能“终身制”。最好以学期为时间段进行换届竞选，重组班干部队伍。这样既将均等的机会给了每一个学生，又保证了班级干部人选是某一时期、某一位置上最合适的人。 　　二、发挥班级中非正式组织的作用 　　非正式组织这个概念是美国哈佛大学心理教授梅奥在主持著名的霍桑工厂科学管理实验中提出的。在长期共同的学习生活中，学生之间会积累深厚的友谊，基于共同的情趣、爱好，以友情为纽带，形成了班级中各种各样的非正式组织。这些组织独立于正常的班组织、团组织、值日小组之外，为了满足学生们自身社会和心理需要而存在的。非正式组织对学生的健康成长和班级的正常管理有着一股不可忽视的力量。积极的方面，特别在转化后进生的问题上，由于他们在利益、价值观、态度、爱好、兴趣、习惯等方面有共同之处，所以组织内彼此高度信任，心理互动效应强，往往能起到班主任和班干部所不能或难以起到的作用。当然，非正式组织也潜在着消极的一面。非正式组织的高凝聚力对正式组织具有削弱的威胁，有时能导致正式组织处于松散状态。由于非正式组织的核心人物拥有很大的权威，容易造成群体心理与行为的整体偏离和失误。它的存在使班级组织结构变得复杂，也使班级工作多样化。这就要求我们在推行班级的自主管理过程中，尊重学生正常的需要，正确对待这些非正式组织。 　　1.大胆利用非正式组织进行自主管理 　　任何矛盾的两个对立面之间是可以相互转化的。对非正式组织积极的方面可以大胆利用，对消极的一面，要善于创造条件，化消极作用为积极作用，兴利除弊。如非正式组织的特点之一是为了满足自己个体的兴趣、爱好而进行的交往，因而没有明确的、统一的整体目标。如以个体兴趣为特征的棋友、琴友、书画友、球友等，这些兴趣目标与班级的目标无多大差异，只要加以引导，这些成员会发挥各自的优势，对活跃班级生活有积极的促进作用，同时也能促进非正式组织成员的人格向积极方向发展。再如，发挥非正式组织的作用，可以转化差生。差生是指那此学习基础不好、纪律性较差的学生。处在竞争很强的学习环境中，差生往往居于弱势地位，是弱势群体。在心理上他们对非正式组织有着更强的依赖，他们的思想行为受非正式组织的影响更大。另外，鼓励竞争，促进学生共同进步。班级中的非正式组织主要以友情为纽带，成员们年龄相仿，经历相同，目标一致。直面考试竞争的压力，非正式组织的成员们既合作又竞争。适当的竞争是学习的动力。班主任要充分认识到这一点，利用非正式组织，提倡其成员之间比、学、赶、帮、超，增强学习动力，提高学习效率，使大家共同进步。这样可以有效地防止非正式组织对中学生人格发展的影响。 　　2.利用非正式组织解决班级管理中的其他常见问题 　　在实际的班级管理中往往会出现一些