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网络课程开发后福特主义重构 　　[摘要]后福特主义是随着生产力的发展和经济的转型从福特主义脱胎而来的，它代表着一种崭新的生产理念和生产方式。网络课程开发是随着网络技术的进步和课程类型的多元化而出现的新型课程开发形式。目前，网络课程开发理念、方法和过程方面已不能满足教育发展的需求，面临着严重的福特主义危机。因此，需要以后福特主义为指导，对网络课程开发的全过程进行整体重构，依据“塔巴模式”包括目标学生定义、教学目标制定、教学内容选择、教学内容组织、教学内容表现形式、教学评价活动和课程评价与维护等多个环节，为网络课程开发模式的逐步完善和成熟，提供理论研究与实践应用的基石。 　　[关键词]福特主义；后福特主义；课程开发；网络课程开发；塔巴模式 　　[中图分类号]C434　[文献标识码]A　[文章编号]1672－0008－(2011)01－0073－07 　　 　　一、福特主义与后福特主义 　　 　　福特主义(Fordism)是以亨利?福特的名字命名的术语，它是关于众多生产和社会经济学现象的社会学理论，但它又以各种不同的形式应用其他领域。在20世纪四十年代到六十年代的美国，福特主义曾经被认为是人类从农业社会走向工业社会的标志，它以倡导大众生产和大众消费促进经济的增长和物质的繁荣而闻名于世。 　　根据《中国百科大辞典》的解释，福特主义是“通过加速传动装置来提高劳动生产率，残酷剥削工人的管理制度和工资制度”。根据《马克思主义大词典》的解释，福特主义是“是使用传动装置和流水作业线生产方法残酷剥削工人的一种制度”。根据“维基百科”英文版的解释，“福特主义的核心理念是标准化，包括标准的零部件、标准的生产过程和标准的产品。为了实现标准化，福特主义推动生产工具和测量工具的革新，并对整个生产流水线进行细致的分割，每个工人完成一个单一重复的任务，这些工人不需要掌握生产技能和沟通交流”。从上述有关福特主义的解释我们可以总结出它的主要特点，即生产系统的机械化、自动化和标准化；倡导大规模生产消费，注重规模效益；生产过程的内部化、功能齐全化和封闭性；生产者掌握产品的定制权和??价权；产品类型单一，技术提升的速度缓慢，产品创新的速度滞后；工人技能水平低，缺乏协作交流。 　　伴随着20世纪六十年代末到七十年代初经济全球化趋势和西方发达经济体的经济发展低谷，这些国家的经济开始从制造业向服务业和知识经济转型。以满足个性化需求为目的，以信息和通信技术为基础的后福特主义(Post―fordism)也随之出现。根据“维基百科”英文版的解释，后福特主义是指“20世纪末流行于绝大多数工业化国家的有关生产消费和社会经济现象的生产模式理论”，它以满足个性化需求为目的，以信息和通信技术为基础，生产过程和劳动关系都具有较强的灵活性，它可以应用于现代社会系统的诸多领域。 　　后福特主义最显著的特征表现为：小批量生产；产品和工作的大规模定制；生产过程的外部化、专业化和开放性；新信息技术的应用；注重消费者的类型，消费者掌握主导权；服务和工人水平的提高；竞合型的市场结构，强调协作交流。目前，后福特主义主要包括弹性专业化(Flexible Specialization)、精益生产(Lean Production)、新熊彼特主义(Neo―Schumpeterianism)和调节学派(Regulation Sch001)四种模式。 　　 　　二、课程开发与网络课程开发 　　 　　课程开发(curriculum development)一词源于课程编制(curriculum making)、课程设计(curriculum design)、课程建设(curriculum building)和课程构建(curriculum construction)等相关概念，含义比较宽泛，在课程领域应用非常广泛。有关课程开发的定义主要有以下几种：课程开发是“制定适应社会发展需要的教育、教学活动的程序或模式”，“要根据社会对教育活动的需求和学习者的基本条件，对课程体系的不同学科、科目进行有效地组织、协调、配合，及学生、教师和各种学习资源之间关系的组织与配合”；“课程开发是指通过课程的实施与评价来改进课程功能的教育实践活动，包括原有课程的改造与新的课程的编订、实验、检验等内容”；“所谓课程开发，是指产生一个完整课程方案的全过程”；“课程开发是指决定课程的过程及其所依据的各种理论取向”。 　　一般来说，课程开发是指为了有效提高学生成绩对教学对象、教学内容、教学方法、教学评价和教学修正等方面所进行的系统化编制。有关课程开发的框架结构种类繁多，不过得到最广泛认同的始终是拉尔夫?泰勒模式(RalphW，Tyler，1949)，他提出了课程开发的四项基本原则，包括学校目标、与目标相关的教育经验、教育经验