知易行难信息素养视角下高校教学信息化.docVIP

知易行难信息素养视角下高校教学信息化 　　[摘要]最近十多年，国内外诸多知名高校纷纷致力于通过教学信息化建设来提高教学效果，为学生提供丰富多样的学习资料以及灵活的学习模式。与此同时，高校教学信息化还是高校培养和提升学生信息素养的主要途径。教学信息化为学生营造了一个自主学习的环境，长期在这个环境中学习，学生的信息素养在潜移默化中得到提升。尽管国内外高校普遍认为教学信息化建设有利于全面提升学生的素养，但是其建设却是一个知易行难的过程。因为涉及到对整个高校教学管理体制的改革。 　　[关键词]信息素养；教学信息化；学习管理系统；自主学习环境 　　[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672－0008(2011)01－0068－05 　　 　　一、前言 　　 　　在没有计算机和网络的社会中。一个具备读写能力和专业知识技能的人能够获得较好地生存发展空间。但是，当计算机和网络成为社会活动的重要工具后，仅仅具备读写能力和专业知识技能的人，会因为无法成功融入主流社会活动而变得没有竞争力，因为其缺少参与信息社会生存竞争的一种必须能力――信息素养。 　　Information Literacy一词是伴随着计算机技术的广泛使用而诞生的，并且，其内涵随着计算机和网络技术的不断发展而不断更新。其最早是由美国信息产业协会主席保罗-泽考斯基(Paul Zurkowski)于1974年提出的，从字面上看，Literacy的意思是指读和写的能力，Information Literacy就是对信息的读与写的能力，即借助计算机和信息技术运用信息的能力。在我国，Information Literacy被翻译为信息素养。上世纪70―80年代，对信息素养比较有代表性的定义来自于美国图书馆协会1989年信息素养的报告中，认为具有信息素养的人能够判断何时需要信息，并懂得如何去获取、评价和有效地利用所需要的信息。上世纪90年代，网络技术的迅猛发展对人类社会政治、经济、生活各领域产生广泛而深刻的影响，也促使信息素养内涵的扩充。布拉格会议将信息素养定义为一种能力，它能够确定、查找、评估、组织和有效地生产、使用和交流信息，来解决一个问题。 　　 　　我国的信息素养一词是由Information Literacy翻译而来的。近十年来我国对信息素养的讨论和研究非常活跃。在我国，较早对信息素养的内涵提出解释的是王吉庆和钟志贤。王吉庆在1999年提出信息素养包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力多个方面。钟志贤在2001年提出我国信息素养主要表现为以下八方面的能力：(1)运用信息工具；(2)获取信息；(3)处理信息；(4)生成信息；(5)创造信息；(6)发挥信息效益；(7)信息协作；(8)信息免疫。之后，国内诸多学者先后提出对信息素养的内涵不同解释，但是总体上没有突破以上两位学者对信息素养内涵的解释框架。 　　最近十多年中，很多国家也纷纷开始制定适合于本国的高校学生信息素养标准，最著名的是2001年美国高等教育研究协会(ACRL)发布的《美国高等教育信息素养能力标准》(Information Literacy　Competency　Standards　for HigherEducation)，其中提出衡量高校学生运用信息能力的五个标准：(1)具有信息素养的学生能决定所需要信息的种类和程度；(2)具有信息素养的学生能有效而高效地获取所需信息；(3)具有信息素养的学生能批判性地评价信息及其来源。并能把所遴选出的信息与原有知识背景和评价系统结合起来；(4)具有信息素养的学生，无论是个体还是团体一员。能有效地利用信息达到某一特定目的；(5)具有信息素养的学生能懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公德和法律。 　　目前，我国还没有形成一个全国性的高校学生信息素养标准。比较完整系统的地方性信息素养能力体系是2005年北京高校图书馆学会提出的《北京地区高校信息素养能力指标体系》，其是基于《美国高等教育信息素养能力标准》制定的。 　　2001年制定的《美国高等教育信息素养能力标准》是目前为止比较完善，得到普遍共识的标准。但是这份信息素养标准不尽完善。尽管我国在信息素养方面的研究起步比较晚，但是，我国学者普遍认同的信息素养的四个方面：信息常识、信息能力、信息道德、信息意识比这份标准更为完善。首先，信息素养能力的形成是一个逐步的过程，信息素养能力标准应该体现能力的逐步提高，即信息素养标准包含从低层次的能力到高层次的能力的一系列能力标准；而且信息素养最低层次的能力应该是信息常识，即计算机和网络基本操作的能力，在标准中并未包括。其次，信息素养的最高层次的能力是具备信息意识，即信息化思维的能力。最后，信息化思维是