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物理教学与教学法实践与认识 　　摘 要 文章通过科学方法和逻辑思维方法，找出教学内容的共同点与本质的区别，抓住本质，针对不同的教学内容采用不同的教学法，使学生更好地认识物理现象的本质与规律，对新知识的掌握更加鲜明、准确，对旧知识理解更加深刻、牢固，提高课堂教学效率。 　　关键词 物理教学 教学法 教学效率 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 　　 　　Practice and Understanding of Physics Teaching and Pedagogy 　　WANG Dean 　　(College of Science, Guilin University of Technology, Guilin, Guangxi 541004) 　　Abstract This paper through the scientific method and logical thinking to find common ground and the nature of the teaching content of the difference, to seize the essence of the teaching content for different different teaching methods to enable students to better understand the nature of physical phenomena and laws of the new know-how more clear, accurate, and more profound knowledge and understanding of the old, solid, and improve teaching efficiency. 　　Key words physics teaching; pedagogy; teaching efficiency 　　 　　1 事半功倍的比对教学法 　　教学过程中为了使学生获取新知识，巩固旧知识，理解新、旧知识的内在联系，对于结果相似、处理方法类同、地位相当的教学内容，利用科学方法和逻辑思维方法，找出它们共同点与本质的区别，使学生更好地认识物理现象的本质与规律，对新知识的掌握更加鲜明、准确，对旧知识理解更加深刻、牢固。使我们能提高课堂教学效率，取得事半功倍的效果。 　　目前在大学物理的教学过程中，内容多，课时少，有的内容在中学物理已讨论得相当深入，如质点力学，电磁学的电场内容，学生对质点的动力学及电场的描述物理量－电场强度和电势比较熟悉，学生对这部分内容掌握得比较好。而对刚体动力学及磁场的描述物理量－磁感应强度了解不深。到了大学，知识要进一步深化，应用范围要进一步扩大。有些教学内容与解决问题的方法学生在中学都没有接触过，学起来感到生疏，逻辑思维跟不上，这就是教学的难点。我们可以采用类比教学法，使学生懂得新、旧内容的内在联系，使较难接受的新课内容变得比较容易理解、容易记忆、容易掌握。而应用类比??学法的前提，必须是学生熟悉并掌握旧课内容。 　　如质点力学和刚体力学，是两部分对象不同而地位相当的内容。学生对质点力学已有较好的掌握。在进入刚体力学的学习时，每一个新的物理量，都可以在质点力学中找到相应的、地位相当的影子。如转动惯量与质量、力矩与力、动量矩与动量、转动动能与平动动能的比对。每讲一种运动或一个定律也有相应的影子。如匀变速转动与匀变速直线运动、转动定律与牛顿第二定律、动量矩恒定律与动量守恒定律等等。它们甚至公式的形式都完全类似，只要把质点力学公式中的线量用刚体力学中相应的角量代入，即可得到刚体力学的相应公式。学生在学习的过程中，巩固了旧知识、理解、掌握了新知识，认识了物理现象的本质与规律。提高了教学效率。何乐不为？ 　　2 求异思维的辩证教学法 　　微软在招聘人才面试时有一道这样的题“请你说出海平面以下最深的地方是多少米？”答案：与海平面以上最高的地方差不多，事实确实如此。牛顿说过“自然界不做无用之功，只要少做一点就成了，多做了却是无用，因为自然界是喜欢简单化，而不爱用多余的原因夸耀自己”。这就是世界，这就是自然，这就是“造物主”。微软就是有独到的思考。 　　教师自觉并有意识地用唯物辩证法指导教学过程，“方法就是把我们应注意的事物进行适当的整理和排列”（笛卡尔）。借助物理众多的唯物辩证法背景培养学生正确的思维习惯，下面是教学实践中的一个专题片段： 　　一质点分别以匀加速 = 5与变加速 = 5，沿方向作直线运动，求时刻的速度与走过的路程。问题虽然简单，但是一个“匀与不匀”、“变与不变”问题，让学生认识到在处理变化或不匀问