教研活动类型与组织.ppt

《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）（公开征求意见稿）的第二章 高水平普及15年基础教育中，指出“坚持科研兴教”。完善省、市、县、校四级教学科研网络，强化教师的科研意识，不断提高教学科研能力。大力推行校本教研活动，为教学资源交流共享及教师培训提高搭建有效平台。 教研活动是促进教师专业发展最积极最有效的手段。 教研活动是指教研负责人，组织召集教师，针对教育教学的理论问题或实践问题，进行探讨、培训，促进教师专业发展为目的的活动。教师职业生命中教学活动、教研活动相伴而行。教学活动、教研活动与教师专业成长密切相关。因而，加强教研活动研究，对促进教师专业发展，提高教学质量有着现实的意义。 同时，教研员通过组织开展教研活动， 通过不断学习、反思、提高，也促进了教研员的专业发展。 思考：教研活动的类型 培训活动：培训活动是指有计划、有步骤地使教师生成有特长和技能的行动。如通识培训（新课程培训、有关教育理论培训）、专题培训（如某教材培训、某专题培训、有关教学方法培训等） 研究活动：研究活动是指教师对教育教学问题的真相、性质、规律进行研究、讨论的行动。如反思性研究、专题研究、课题研究等。 研培活动：研培活动是指主客体同一（教师），研究与培训融合并同时发生的活动。如研讨活动、合作式研训活动等。 竞赛评比活动：通过各种比赛、竞赛，选拔优秀教师、优秀课、优秀设计、优秀案例、优秀论文、优秀课题、优秀成果等。 市级教研活动的重点是： 1.开展有关培训活动，引领、促进教师教学理论水平、教学与研究技能的提高等。可组织和打造学习型团队，通过自主与合作相结合的形式共同学习提高专业理论和专业技能水平。 2.开展有关研究活动，打造研究型团队，开展有关反思性研究、专题性研究、课题型研究活动，力求解决教育教学实践中的突出问题，发展教师的研究能力。 3.开展研培活动：调动一线教师参与活动的积极性和主动性，以主动参与、合作探讨的形式共同解决现实中的教育教学问题，形成可供借鉴的教育教学经验、成果等。 4.开展竞赛评比活动：通过各种比赛、评比活动，创造机会和平台，让参赛、参评教师经受锻炼，让优秀教师脱颖而出。 进行市级教研活动要打造和形成市、县区、校三级教研网络。各类教研活动要以校级教研活动——校本教研为基础。校本教研的主要形式为教研组和备课组活动。 教研活动的基础： ——教研组、备课组 研究内容： ——关注课堂改革、如何 促进师生发展。 谋划与实施： ——教研活动策划、组织 当前教研组建设中的主要问题 竞争性加强，合作性削弱 关注教学进度与结果，忽略整体综合视野 关注文本档案，忽略现场活动策划、组织 关注自上而下地执行，忽略实践问题的解决 管理性偏强、研讨性偏弱 各年级的备课组间协作性不足，全校性活动计划性不足，实效性不够 从优秀教研组标准看教研组的任务 传统教研活动的合理机制 内容实用,贴近实际,切合教师水平 现场体验,灵感交流,易于模仿迁移 角色自由,话语主动,便于真实参与 　　　教研活动不是组织策划者为参加者提供解决教学问题的准确回答的活动，而是组织者搭建平台、营造氛围，为参加者自己提出问题、分析问题和寻求解决问题提供专业支持的过程。 以观念更新为目的的有组织的理论学习; 以落实教学常规为任务的教学过程管理; 课例研究:以提高教学技能为目的的教学分析; 案例研究:以解决教学实际的困难为目的的实践反思; 行动研究:系统化地研究解决教学困难的课题研究; 以提高教学效率,促进共享为目的的资源建设 促进观点与经验的交流、共享和碰撞的教学沙龙 将交流研讨和资源建设从现场移到网上的网络教研 以竞赛比武的形式促进教师教学能力的提高 如：有效教研活动的观察视角 研究主题和形式是否有针对性 活动过程的可参与性如何 解决实际问题的建设性怎样 研究主题的连续性与渐进性怎样 是否关注过程的生成性及应对 理论结合实践的指导性是否强 　　　教研活动是老师成长与进步的“扶手”，而“登阶”的关键是研究活动后是否形成能够帮助老师改进教学行为的理解与建议。 　　　针对性是一种预想，可参与性是一种可能，那么解决具体问题的建设性，是基于这些预设的生成。 我们要建立教研活动的策划意识，提倡教研活动前的充分调研，提高活动的针对性；改进教研活动过程环节的设计，避免活动的程式化；尊重教研活动过程中自然生成，反对过度预设的“教学秀”；重视活动过程中话语权的调控，重视活动后期研究共识的形成，和进一步行为跟进的部署和落实。