学习现象所深深困扰情况下，在不少中学还为课堂教学效率.docVIP

在不少中学还为学生逃避学习、恐慌学习、厌恶学习现象所深深困扰的情况下，在不少中学还为课堂教学效率、效果低下而苦于无计可施的背景下，杜郎口出现了。在杜郎口中学，你看到和感受到的是每个学生所释放和迸发出来的学习热情、激情和冲动，你会为每节课的活力和实效而赞叹。现在每天来杜郎口学习参观和取经的校长、教师络绎不绝，教室里往往挤满了观课的外地教师。杜郎口成为教育界的一道亮丽的风景，杜郎口现象正在全国中小学蔓延，甚至被喻为“杜郎口旋风”。 杜郎口改革的实质究竟是什么?它的精髓和内核又是什么?杜郎口模式的精神和经验中究竟有哪些具有普适性的、值得全国各地中小学学习借鉴、移植的教学通则通法?而杜郎口 模式本身是否就是尽善尽美，是否存在误区和问题?杜郎口模式如何进一步深化和完善? 在查阅有关资料和报导以及实地考察和调研的基础上，我们试图对上述问题进行理论角度的探讨和阐述。我们的期望是，一方面为全国各地学习借鉴杜郎口提供比较准确的方向、路径；另一方面也为杜郎口本身的深化改革和完善发展提供有益的专业导向。 一、杜郎口模式的实质和贡献 提高教育教学效率和效果一直都是教育教学改革和发展的价值追求，其中，有三次重大变革在教育史上影响深刻和广泛。第一次是捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制。它把一对一的个别化教学变成为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学，教学效率得到了极大的提高。当时关心的突出问题是：一个教师如何能同时教许多学生，不管多到多少?怎样能用同样的书去教一切学生?怎样能够按照同一种方法教授一切?夸美纽斯说：“我坚持认为，一个教师同时教几百个学生不仅是可能的，而且也是很重要的，……正如面包师只揉一个面团、只用一个烤炉做出大量面包，又如一个制砖匠同时烧很多砖，一个印刷工人用一套铅字可以印出成千上万本书籍，所以，一个教师应当能同时教很大一批学生而没有丝毫不便。”夸美纽斯使用“自然类比”方法论证一个教师如何教一批学生。在他看来，教师就好比太阳，太阳的光线是对万物的普照，教师只要像太阳光线照亮万物一样行事，就可以把知识之光照亮每个学生。教师在传授知识时不必考虑学生的独特性，学生是作为一个同质的整体出现在教师面前的，作为个体人的、具体的学生在教师眼里是不存在的。总之，在夸美纽斯看来，知识就像水、光线一样，从教师或教材那儿发出去，直到 学生接收为止是不变的，在学生身上不存在个人的理解问题，甚至在教师身上也不存在个人理解问题。知识之源经由教师源源不断地流向学生，就可以实现把一切知识教给一切人的目的。夸美纽斯系统论述了统一教材、统一教学时间和空间、统一教学要求的班级授课制，这对于改变个别教学的低效率、推动教育事业的发展有重要的意义，可以说在教育史上是一个重大贡献。自此以后，经过各国的教育实践，班级授课制作为学校教学的主要组织形式，被广泛运用和发展。 第二次是德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学的阶段论。它把以教师为中心的班级课堂教学程序化、模式化，这样，教师就能有计划、有步骤地进行教学，而不会出现混乱无序的现象，从而极大地提高了课堂的效率。在赫氏之前，虽然实行了班级授课制，但是老师并不知道课怎么上，夸美纽斯对班级教学制的轮廓作了大致的勾画，但对班级教学制的核心——上课论述不多，而且所述只是一种比喻，而非科学论证，所以那时只有教学效率(相对个别教学)，却没有课堂效率，因为没有规范化、科学化就不可能有效率。赫尔巴特认为，一个教学过程总是分成一些阶段和遵循一定的步骤的，具体来说，课堂教学过程应该由这样四个密切相连的阶段组成：第一段，明了，即教师用叙述的方式(讲解和演示)，向学生明白地讲授新教材，使学生清楚地明了新观念；第二段，联想(联合)，即教师分析教学内容，促使学生将自己已有的观念与新的观念联系起来；第三段，系统，即教师综合教学内容，指导学生归类、概括，以便得出新知识的规则和原理；第四段，方法(应用)，即教师给学生布置练习和独立作业，并及时纠正他们在练习中所犯的错误，使学生已获得的知识变得更加牢固。后来他的学生把这四段中的第一段分为预备、提示两段，提出教学过程的形式阶段五段论，这便是“五段教授法”。“五段教授法”经过前苏联教育家凯洛夫的改造，成为我国中小学教师所熟悉的课堂教学五个环节，即：组织上课、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。赫氏的理论让老师们领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率效果因此得到了提升。那时，世界形成了一股赫尔巴特热，特别是美国，到处都成立了赫尔巴特研究会，由此可见赫氏的影响和贡献有多大。“在世界教育史上，赫尔巴特建立的形式阶段教授理论，第一次以心理学作为教授方法的科学基础，第一次系统地构建了教授过程的模式，很好地解决了从个别教授转向班级教授后，如何有效地同时向众多学生传授系统知识这一难题。”虽然赫尔巴特