初中数学教学改革试验.docVIP

新课程理念下教学方式的探究 区县：蓟县 单位：渔阳镇中学 姓名：朱文静 学科：初中数学 新课程理念下教学方式的探究 内容提要：高效的教学方式直接影响学生的学习效果。教学中设计五步教学法：激兴自学、引导探究、合作交流、练习、评估。激兴自学：创设情境，激发兴趣。引导探究：引导发现，主动探索。合作交流：各抒己见，在议中增智。练习：当堂训练，提高效率。评估：检验所学，总结归纳。 初中数学教学不仅仅要使学生掌握一定的数学知识，更重要的是培养学生具有获取知识的能力。俄国教学家乌力斯基说得好：“教师不是教，而是帮助学。”陶行知先生指出：“我以为好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这就要求我们真正承认学生在教学过程中的主体地位，发挥其主体作用，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。而其中最主要的阵地就是课堂教学。因此高效的教学方式直接影响 学生的学习效果。在数学教学中的设计和实践了“看书、引导探究、合作交流、练习、评估”五步教学法，激发学生学习数学的积极性、主动性。 一、看书（激兴自学） 现在大多数教师都注意在课前或一节课开头的时间让学生自学，但往往因学生不够自觉，或不懂如何学而流于形式，不能达到预定的教学目的。教育学、心理学告诉我们：“不愤不启，不悱不发”。当学生对新课题还未产生好奇和愿望时，老师就布置讲授或看书，则效果就不佳，因而就要求我们首先要精心备课创设情境，设置悬念，多重渠道，激发兴趣。 例如在研究三角形三边关系时，出示三组铁丝，向同学们演示（每组三根）当演示到二根铁丝之和小于或等于第三根这二组时，就不能构成三角形。请学生回答，为什么？学生自然而然地得出了三角形中二边之和大于第三边的结论。这时教师揭示，这就是今天研究的课题，课本中是如何推导的，然后再请大家看书，兴趣就足了。这就是从实验操作开始的激兴，然后再自学。激兴还可以以创设情景开始。例如：在教授乘法公式这课一开始，出示了一道题目。计算这题谁能在几秒钟里算出来？结果一分钟过去了，没有一个能算出来，这时教师插话：通过今天的学习，大家不但都能计算这道题，而且在几秒钟里就能说出答案，现在大家看书，看谁先掌握。“这是真的吗？”于是大家带着强烈的求知欲开始了自学，其效果可想而知的了。当然激兴还可以从联想、类比等多方面去入手，尽管学生已有了预习的习惯，但课堂上再适当地安排三至五分钟看书（或讨论）还是必不可少的。其目的是让学生集中自己的思想于课堂研究的问题上，创设良好的学习情景。 二、引导探究 传统的教学方法是教师精讲为主。诚然，即使讲得再精也没有学生自己发现为好。俗语“自己煮的饭香”就是这个道理。发现过程的实质就是学生自己动脑、动口、动手，真正成为学习的主人的过程。 因此，在教学过程中，我们要善于引导学生观察，对此以提出问题，发现问题，然后通过综合整理（或类比推理）去探求结论，及尽量多应用发现法教学。让定理的证明数学规律的发现出自学生之口，这就需要我们把新授的内容重新设计，具体的做法是： 把新授的内容定理或公式全部变在由浅入深的题目中，让学生去研究探索。 从学生的板演笔答或口答（包括讨论）中去发现规律 有学生自己去总结，探索定理或公式。 教师补充，完整板书，并请学生看书巩固与深化。 例如在学习n边形，内角和定理时，先请学生回答：从n边形一个顶点可以引几条对角线？（学生回答（n-3））））