八、课程与教学.docVIP

八、課程與教學 課程的基本概念 =校內課程+校外課程（課表）＋非正式課程（課後活動、學生自願參與的活動）＋潛在課程。Hidden curriculum）：亦稱內隱課程，由學生立場設定，具有隱匿效果未事先察覺的或是具有副作用的課程。例如：教師的身教，境教，比馬龍效應（教師對學生的期待，又稱羅森塔效應）。Null curriculum）：在眾多有待學習的內容中，經過審慎考慮，決定排除的學習內容（缺乏的而又重要的課程），The flexible curriculum）：係針對無預先規劃設計，無順序、無系統、無領域、無範圍、無形式的教學時間，具有課程的功能。一般教師係根據既定課程施教，空白課程則係設計者和施教者為同一人，由施教者視當時的情境需要，加以靈活規劃設計施教。（正式學校教育）、非正規教育（補習，講習，研討，短期進修）、非正式教育（日常生活）。（二）課程的設計與選擇 課程課程設計（統整）、延續（繼續）、平衡。-合科-融合-廣域-特殊主題-學習者中心。Goodlad）：（又稱理想課程），正式課程（地方教育決策單位認可的教學指引，大綱，教科書等），知覺課程（教師對課程覺察的結果），（在教室中實際運行的課程），（學生從運作課程推衍或思索所得）。學科結構課程設計相關課程設計（試圖建立兩學科領域之間的關係但仍強調個別科目的獨立個體性）。a、（）課程產品評鑑－先建立具體的外觀規準以評鑑課程產品的適當性；（）課程方案評鑑（）形成性評鑑：透過運用研究的方法，協助方案或產品的發展，學校內部試圖改善教學活動。（）總結性評鑑：方案運作後，所做的整個評鑑。為修訂課程計畫奠定基礎，學校外部要求報告教學活動的效果。 b、出版商支持的課程發展：評鑑活動與市場調查結合，依據專業聲譽以及專門技能選擇作者，並透過研討會取得修訂的回饋。 （三）九年一貫課程簡介 （2）是以領域學習的合科統整教學取代現行的分科教學 （3）是強調學校本位及教師專業自主的課程發展模式 （4）是以學生學習需要設計教材及教學活動的課程規劃 （5）是以基本能力為核心，兼重課程、教學與評量的課程設計 （6）是結合本土化及國際化的前瞻性課程 2、九年一貫課程的主要概念： 學校本位、課程統整、協同教學、多元評量、行動研究。 3、九年一貫課程：學習領域（七大學習領域：語文、數學、社會、自然與科技、藝術與人文、健康與體育、綜合活動），彈性課程（基本教學80%＋彈性教學20%），六大議題（資訊、家政、人權、生涯、兩性、環境），培養十項基本能力。