学前儿童器械操控能力发展的特点及教师的教育策略.docx

学前儿童器械操控能力发展的特点及教师的教育策略从2017 年第1 期开始，本刊以专辑形式系统介绍了有关身体控制与平衡能力、身体移动能力、器械操控能力等儿童运动学习与发展的核心经验。到本期为止，这个连载的专辑将告一段落。借此，我们期待读者能够结合实践继续深入反思，以不断提升儿童健康教育质量。华东师范大学教育学部学前教育学系张晨晨柳倩学前儿童器械操控能力是在个体、环境和任务的交互影响下不断发展的，其发展既表现出一定的普遍规律，又具有个体差异。掌握学前儿童器械操控能力发展的特点，有助于教师观察和了解儿童的发展状况，判断其发展水平，从而提供有效的教育支持和引导策略。一、学前儿童器械操控能力发展的特点学前儿童器械操控能力的发展遵循动作技能形成的规律，具有以下几个特点。1.上肢参与为主的器械操控能力发展在前，下肢参与为主的器械操控能力发展在后根据参与器械操控的主要身体部位，我们可以把器械操控能力分为两类：一是上肢参与为主的器械操控能力，如投掷、拍球、接球，二是下肢参与为主的器械操控能力，如踢球、盘球、跳绳、踢毽子。根据动作发展的首尾原则，学前儿童上肢能力发展在前，下肢能力发展在后，因而幼儿学习上肢参与为主的器械操控要易于下肢参与为主的器械操控。2.器械直接操控能力发展在前，器械间接操控能力发展在后根据如何使用器械作用于目标物，我们可以把器械操控能力分为两类：一是器械直接操控能力，如直接用手拍球、接球，二是器械间接操控能力，如用乒乓球拍拍球，用球棒击球。儿童动作技能的学习和发展是从身体中心向边缘发展的，手距离身体最远，一般较难控制，特别是当幼儿手持球拍或球棒进行操控活动时，球棒或球拍的顶端就变成离身体最远的部位，这时候操控的难度也就加大了。而且在间接操控球时，手的触觉会受到很大的影响，难以很好地把握球的接触面积和用力轻重，这也增加了操控的难度。因而直接操控能力的发展要早于间接操控能力的发展。3.同侧操控动作发展在前，异侧操控动作发展在后根据操控动作是否过身体中线，我们可以把操控动作分为不过身体中线的同侧操控动作和过身体中线的异侧操控动作，如用右手在身体右前方运球属于同侧操控，用右手在身体左前方运球属于异侧操控。同侧操控动作属于更加贴近自然状态的动作模式，而异侧操控动作需要更多的视觉调节，因而对幼儿来说更难，一般在动作发展较为成熟的阶段才会出现。4.从机械单一动作向整合性动作发展幼儿在进行操控活动的最初阶段，往往是身体的某一部位作出动作反应，如投掷时，幼儿往往只用手臂做出“砍”的动作，没有脚步和身体的扭转动作；踢球时，幼儿是静止地站在球后，仅仅用脚把球踢出去。但随着身体协调能力的发展和动作经验的不断丰富，幼儿的操控动作从机械单一动作向更为成熟的整合性动作发展，这个阶段幼儿在投掷时就能通过异侧跨步、手臂向下后挥，身体各部位由下到上有层次地扭转来完成任务；在踢球时能够灵活地助跑或用支撑腿跨步来接近球，用力将球踢出去。二、促进学前儿童器械操控能力发展的教育策略发展学前儿童器械操控能力，首先要了解学前儿童器械操控能力发展的特点，在观察与了解幼儿各种操控动作发展水平的基础上，为幼儿提供有效的指导和正确的示范，帮助幼儿较为准确地掌握某一操控动作要领；其次，要有层次地安排适宜的动作学习内容，组织多种形式的活动，给予幼儿充分练习的机会；最后，还要提供适宜的运动材料和活动场地。下面以投掷、接球、拍球和踢球为例具体加以说明。1.投掷投掷是很多运动涉及的基本动作之一，主要有单/双手肩上投掷、肩下投掷，在篮球、排球等运动中都会用到这一动作。学前儿童投掷动作的发展主要表现为四种水平：水平1表现为下肢静态支撑，面向前方，无脚步动作，手臂呈砍切状，无后引动作，挥臂前躯干无旋转动作；水平2开始表现为同侧上步（迈出的脚与扔球的手臂同侧）、手臂上举做投掷动作、上体“组块”转体；水平3 表现为异侧上步（迈出的脚与扔球的手臂异侧），手臂向后上引，球从头后侧出手；水平4 表现为手臂能向下后挥并与躯干联动，躯干分层次扭转。教师可通过观察幼儿在投掷时的脚步动作、手臂动作和躯干扭转动作来判断幼儿的投掷动作发展水平，并给予正确的示范。示范时，教师要注意动作的准确性，必要时可将动作分解后再进行示范。在开展投掷活动时，教师要着重提醒幼儿看着目标，并对不同年龄的幼儿进行专门的指导。例如，要求小班幼儿投掷时将头抬起，从下往上挥动手臂；要求中班幼儿注意跨步和投掷的出手角度，手臂要从下往上扔，提醒他们掷远的第一步应该是掷高；要求大班幼儿做好身体扭转动作，学习全身协调用力地去投掷。投掷动作的发展对手臂力量的要求较高，因而教师可以先组织幼儿开展地滚球、自抛自接球等活动，锻炼幼儿的手臂力量，然后让幼儿学习肩上投掷。具体的投掷要求应该是从投远到投准、从投向大目标物到投向小目标物、从投向固定物到投向移动的物体，在