在小学数学教学如何提高学生的计算能力u.docVIP

小学数学教学中如何提高学生的计算能力 因此，在小学阶段学好数与计算的基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。 小学阶段：能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算百以内的加减法和一位数乘除两位数。能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。能进行简单的整数四则混合运算（两步）。会进行同分母分数(分母小于10)的加减运算以及一位小数的加减运算计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。 但在平时的教学中我们常常发现学生分析感知不准确。小学生感知事物比较笼统,不够具体,往往只能注意到一些孤立的现象,不能看出事物之间的联系,因而对事物的感知缺乏整体性。学生进行计算，首先感知的是数据和符号组成的算式，遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔算，出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据 “5”写“3”,“43”写成“34”,“+”写成“÷”,以及抄着上一行而串到下一行把验算的结果抄写成计算的结果，或者算对了结果却写错了等等。　　不善于分配注意。有些学生在学习新法则时,只顾高度注意法则的执行,而造成某些口算的错误。比如初学除法竖式计算时,只注意商而未顾及观察余数是否比除数小,而造成商的位数增多错误。 　　另外,有些学生在连续做了某些类型的题目后,改动题目,却由于注意未转移,以致张冠李戴,造成错误。如:学生强化练习了16×26+84×26=(16+84)×26=100×26=2600,将题目中的加号改为乘号,有些学生仍会做成(16+84)×26,注意不到符号已经变化了。 　　还有些“粗心错误”,如草稿纸上的答案未抄到本子或试卷上,三步混合运算只算两步就以为得出结果。这都是由于没有发挥注意的监督功能,只注意前一方面,而遗漏了后一部分,显得“虎头蛇尾”。 　　记忆上的原因。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。口算不强，基础较弱。如20以内加减口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多。有些学生的乘法口诀还不能熟练背诵，导致试商出错。算理模糊，张冠李戴。如：857－298＝857－300－2＝557－2＝555，已经从 857 中多减2了，应该加上2；再如，在教学小数加减法时，我们常强调小数点要对齐，但学生在学习小数乘法时，常常就把末位对齐变成小数点对齐了。　　思维定势。定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会使人按照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。学生的思维定势有其积极的一面,但其负作用常使学生按“常规”计算,而产生“累积性”错误。如在接近整十、整百数的加减法的练习题16+99、35+198、74+297中夹一道68+101,学生依据简便算法中“多加了要减去”这一定势思维,把68+101变成68+100-1来计算,造成错误。如整数加法的法则是“数位对齐，个位算起”，学生在计算小数加法时却将末位对齐。 　　情绪不稳。小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状态会直接影响计算过程，学生都希望算得又对又快，由于动机过强、急于求成，往往事与愿违。算式简单则麻痹轻视；计算复杂，又表现出厌烦、畏难情绪、导致错误。比如：8×÷8×一眼看到这题觉得非常简单，许多同学会算成 8×÷8×1÷1=1，产生运算顺序方面的错误。??? 、教师方面的原因。有的教师对计算教学有所忽略，不重视计算教法的研讨，教学过程重算法轻算理，重练习轻理解。当学生出现错误时，教师不去分析错误原因而只是将其归咎于学生粗心。另外，教师不去采取形式多样的贯穿每一堂课的旨在提高学生计算能力的方式方法，而是听之任之。使得学生对计算没兴趣甚而厌烦计算。 当我们具体分析了学生错误原因之后,就可以对症下药,及时采取措施防患于未然。可以从以下几方面入手提高学生的计算能力一、激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算 心理学家皮亚杰说：所谓智力方面的工作都依赖于兴趣“兴趣是最好的老师”，教学中创设一定的教学情境，让学生带着强烈的求知欲去探索新知，学生就乐于学、乐于做。可给学生讲述中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事，以此激发兴趣。例如：在教学简便运算前，给学生讲述数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，学生由衷的产生了对数学家的敬仰之情，激发其学习数学的兴趣。重视从学生喜而乐见的生活情境引入，充分调动学生的学习兴趣，让学生从中发现和提出新的计算问题，产生学习新的计算方法的需求。当然，计算教学必要时，也可以从复习旧知入手，帮助学生顺利地实现新旧知识的迁移。 结合教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。比如采用开火车的形式，来训练计算，