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地理乐学情境的创设与创新思维的培养——由全国初中地理《气温和气温的分布》优质课引发的思考 研员沙 黎 由全国初中地理《气温和气温的分布》优质课引发的思考 福建省教研室叶回玉 创造思维就是综合运用正确的概念或通过形象思维.在解 决理论,实践,生活问题时人们大脑活动中出现的一种有价值 的新思想.心理学研究表明,对一个人的成功起决定作用要素 中,智商占20%,情商占80%.情商包括人的动机,兴趣,情感, 意志和性格等情感因素,这些因素在人的创造性活动中起着关 键性的作用.情境教学的理论出发点和实践切人点是情境. 情境实际上就是一种以情感调节为手段.以学生的生活实际为 基础.以促进学生主动参与,整体发展为目的.优化.r的学习环 境.因此在地理教学中,创设一个乐学情境,促进学生产生浓厚 兴趣,学生就能以坚强的毅力克服学习中的重重困难,在获得 知识的同时,创新能力得到发展. 笔者去年有幸成为全国初中地理优质课评选活动的评委. 在听课过程中结合自身教育教学实践总结出乐学情境的创设 与创新思维响应的方法和手段,以便同行借鉴 一 ,新奇材料导入.激发创新动机 课堂导入的方法很多,如故事导人法,诗歌导人法,运用谚 语导入法,新奇材料导入,漫画导人等.创设与所授课有密切关 系的动漫,与现实生活有紧密联系的新奇材料导入.有目的地 设置疑问,能激起学生有意义学习心向,激发其学习兴趣.拓展 其思路与视野,有效地活跃课堂气氛,激活学生的创造性思维. 如,东北的王遥老师上课伊始,用新奇动漫设疑导人.精心创设 了广西在一炎热的夏天.为了避免大树遇到热浪侵袭.将现实 中出现的大树打伞的情境创设成生动的动漫情境:某地的冬 天.遇到极端低温,为了避免大树遇到寒流的侵袭.将现实中出 现的大树穿衣避寒的情境制成动漫并辅以生动的语言.幽默, 新奇,富有启发性,使学生在听课伊始就怀着对本节的重点内 容(气温的变化)——气温为什么呈现这样的时间变化有极强 的好奇心.进而很快进入听课角色,从惊奇中引发学生的学习 兴趣:甘肃的一位参赛教师则应用自己生活的城市秋末穿大棉 袄的着装图片与在承办比赛的城市自己穿短袖的着装图片(也 联系讲课时的着装)进行对比,以唤起学生思索两地的气温为 什么有这么大差异的欲望),使学生一开始就能够自我激励,有 利于激发其创新动机. 二,创设实验情境.活跃创造性思维. 心理学家皮亚杰认为.知识不是被动地从环境中吸收的, 而是通过学生的心理结构与其学习环境的相互作用建构的.初 中地理有些知识比较抽象,如热容量知识,用一般的讲授法讲 授,学生较难理解,易产生厌学情绪.因为初一学生没有学过热 容量等比较抽象的物理知识,通过做实验说明海陆气温的升 高,降低快慢不同,比较容易理解,也比较直观,符合初中学生 的认知特点.如果教师改用实验法,创设实验情境.学生通过观 察实验现象或做实验,或学生亲自设计实验与根据实验现象解 析结果,不仅很快掌握知识,而且能唤起其探究欲望,开阔其创 造性的思路.如江西的李娟老师在讲授海陆气温最高值出现 的月份不同的地理原理时,就应用了实验法.她请学生将装 沙,装水并有温度计放置的试管,同时放在同一杯热水或冷水 中,请同学观察升温与降温幅度有什么不同.然后再设问:装 沙,装水的试管中的温度升降幅度有何不同?应用所学的原理 推论北半球的大陆与海洋最高温出现的月份,并解释其原因. 通过实验,学生不仅理解北半球的大陆与海洋最高温出现的月 份不同及其海陆气温升温快慢不同的原理,并且学会了如何应 用知识进行迁移的方法.这为培养学生创新意识和能力提供了 重要的平台.本实验的不足是老师把实验都想好了,学生动手, 动脑不够,创新意识与能力没有得到充分培养.如果该实验能 更开放些,让学生亲自设计实验,并能根据实验现象解释结果, 则更能发挥学生的想象力,激发其创新意识.总之,教师精心创 设的实验情境,能将复杂的知识化难为易,激发学生的学习兴 趣和探究欲望,活跃其创造性思维. 三,设计开放式教学情境,训练学生的发散思维 脑科学研究表明,发散思维是构成创新思维的重要思维形 式,而发散思维则是以形象思维为基础的,是由人的右脑控制 的.情境教学中强调对教学内容的形象感受,强调师生的情感 交融.通过情境中鲜明的形象,积极而热烈的情感氛围,使学生 眼前形象与视觉记忆中的形象交替进行,有效地激活右脑,促 进了形象思维的发展.心理学研究表明.发散思维可以赋予学 生思维的灵活性,深刻性,敏捷性,独创性,批判性等品质.它在 创造思维活动中占据重要的地位. 教学环境与学生的发散思维活动有着必然的联系.开放 式教学建立了民主,平等,和谐的师生关系,创设了宽松,愉 悦,主动参与的课堂气氛.提供给学生自主学习的时问和空间, 使学生萌发出创新意识——想创新,乐创新,激活了学生创造 性思维.此