有效课堂练习设计.ppt

二、练习设计与组织策略的思考 有效性策略 差异性策略 探究性策略 驱动性策略 有效性策略 练习需要一定量的积累，但如果盲目加大练习量，试图通过大量的操练，记住知识、熟练技能，其练习必定是低效的。 因此，练习材料精选是实现练习“有效性”策略的前提。教师有必要设计和用好每一道题，使学生做一题有一题的收获。因此，在设计时关注每一题的功能尽可能有所凸显。 差异性策略 关注练习的开放性，关注问题解决的策略性、关注学生思维个性化的彰显，是实现“差异性”策略的具体表现。 设定的每个环节的环节目标都是弹性的 探究性策略 课程资源利用和开发可以分两个层次： 一是通过问题情境活动，学生联系自己已有的知识、经验在活动中激活“原始资源”； 二是通过对新资源的开发利用，师生再度探究、归纳、集合形成更深层次、更高层次的资源。从而体现“学生的练习过程同样是探究和创造过程”的理念。 驱动性策略 如何使练习更具有驱动性，我们可以在练习内容的应用性和练习形式的趣味性、练习方法的活动性等方面考虑。 采用任务驱动、问题解决的思路组织教学，力图使练习更具有问题性、任务性与活动性。 〖例〗用你的手来画圆，把大拇指的指端作为固定的一点，让中指的指端绕着这个点转一周，画一个尽可能大的圆，这个圆的周长大约是 厘米。 技能：画圆、估计、圆周长计算 下面哪一个分数介于一半与1之间（ ） A、 B、 C、 D、 将下列三个数按从大到小排列： ①200220032004 200220032005 ②0.7539 ③101% 观察各图形与它下面的数之间的关系，在括号内填上适当的数。 甲图是用36个小积木堆成的。把甲图推倒后（如乙图），再利用这一堆小积木在丙图上四个四个往上堆成一栋“大楼”。请问这栋“大楼”有 层。 策略2、改变问题呈现形式，体现练习的综合性。 策略3、体现数学的本质特征，关注思维的过程与方式。 2.4 甲 乙 丙 丁 5 根据给出的数据，面积及最大的是（ ），面积相等的是（ ）。 策略4、选择实质性问题，体现数学本元： 我们知道对于糖水来说，如果再往糖水加入些糖，它将变甜，你能否结合这个事实，说明 （填“”,或“=”，或“”，ba0） 策略5、转变学习方式，提高学生解决问题的能力： 例：某日从中午到傍晚温度下降了5℃，记作－5℃，从傍晚到深夜又下降了4℃，记作－4℃，这一日从下午到深夜一共下降了9℃，可以这样运算： （－5）＋（－4）=－9。 请你根据温度的变化情况，计算： （－7）+（－3）= ； （－3）+（+5）= 。 策略6、开放性练习，追求学生个体发展 某服装厂对甲乙丙三个车间本月生产的服装进行质量检查，取得的数据如下表。请你用所学的数学知识，对这三个车间作出合理的评价。 策略12、系统整理，促进学生有效建构： 点动成线；线动成面；面动成体。 策略13、综合实践，引导学生解决生活问题 p30ex15 材料一：先计算找规律，再试着写算式。 3÷1= 3÷1= 3÷1= 6÷2= 9÷3= 12÷4= 12÷4= 27÷9= 48÷16= ÷ = ÷ = ÷ = 材料二：聪聪、明明、乐乐和笑笑去书店，都喜欢一套《动物世界系列丛书》，整套有十本。最后他们的购买情况如下： 从上面这些数据中，你可以知道什么？ 1 8 乐乐 2 16 笑笑 4 32 明明 8 64 聪聪 买的本数（本） 付出的钱（元） 姓名 材料三：管理员给小猴子分西瓜。 1号区 2号区 3号区 10只猴子 20只猴子 2只猴子 15只西瓜 管理员要给2号区、3号区各分几只西瓜，小猴子才会觉得公平？ （ ）只西瓜 （ ）只西瓜 下面哪些算式的结果与48÷12的商是相等的？