新课程实施若干策略.ppt

提 纲 新理念下的教学观及其教学实施策略 新理念下的评价观及其实施策略 教学设计的发展及趋势 全面实施素质教育的要点 核心工作:推行基础教育课程改革 目标:培养学生的创新精神和实践能力, 实现学生的全面、健康发展. 学会做人、学会生存、 学会求知、学会发展。 2001年9月，已经有20多个（共38个）实验区，几十万中小学生参与新课程实验 2002年设立省级实验区，全国1000万学生使用新课程标准教科书。 2003年9月，全国实施新课程的学生数量占学生总数的30%，个别省市达到70%。 2004年9月，528个实验区，学生近千万参与，数学包括小学440多万，初中360多万，共800多万。 2004年9月，山东、广东、海南、宁夏正式启动高中课程改革。 （三）基础教育课程改革的蓝图 学校：教育改革的中心、科学探究的中心 课程：经验、活动 （真实性、生活性、大众性） 教材：范例、工具、中介（--目的） 教室：师生建构知识的场所（犯错-纠错） 教学：师生对话、交流、沟通的过程 （平等） 教师：研究者、促进者 （--“传道、授业、解惑”） 学生：自主发展者，知识探究者，平等合作者 家长：教育伙伴，教育资源 新课程需要创新型教师 转变教育观念 转变教育观----一切为了学生的全面发展 转变教学观----师生交往、互动、共同发展 转变课程教材观----用教材教，而不是教教材； 课程是民主的、开放的、科学的（文本课程——经验课程），课程不仅是预设的，而且是生成的 转变评价观---从“一个”到“三个”，横到纵 转变教学手段---现代信息技术的应用 树立新的教师素质结构观 现代教育观之下的中小学教师新的素质结构 底部宽厚 老师应具备的四大教育素养，是新一轮基础教育课程改革的四大支柱。 教育思想——教的方向 (知不知道“教”) 教育智慧——教的本领 (能不能够“教”) 专业精神——教的动力 (愿不愿意“教”) 专业人格——教的背景 (教得好不好) 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。 没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。 把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。 简而言之，所谓交往，就是共在的主体之间的 相互作用、 相互交流、相互沟通、相互理解， 这是人基本的存在方式。 交往的基本属性是互动性和互惠性. 交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现 师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充， 从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。 交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。 交往的涵义 对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。 对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。 对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。 交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，也是本次教学改革的一项重要任务。 教学过程是教师和学生之间互动的过程。 为什么说教学是”互动”呢？ 这是因为教学是的本质是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕着“教学文本”进行“对话”的过程。 在教学过程中，教和学是不能分离的。教师与学生是人格平等的主体，教学的过程是师生间进行平等对话的过程。 在教学过程中，师生间、学生间可以进行动态的对话，这种对话的内容包括知识信息和情感、态度、行为规范和价值观等各个方面，对话的形式也是多种多样的。教师的一个眼神有时也能表达对学生的关怀。教师和学生就是通过这种对话和交流来实现课堂中师生间的互动。 做一个合格的组织者 1．主动应对学生学习过程中的新的生成 2．捕捉、放大学生学习过程中的闪光点 做一个成功的引导者 1．激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲 2．教给学生探索、发现的方法 3．不断引发学生思维碰撞 3、教学过程是师生共同发展的的过程. 与学生平等地走进新课程 1．相