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物理教学中探究性学习 　　物理是体验科学探究过程,提高创新意识和实践能力的一门重要课程,在物理教学过程中,教师要以生本教育理论为指导,以学生自身的学习潜能为基础,积极引导学生自主探究,逐步提高思维能力和创新意识。 　　一、 把学习的权力交还给学生,学生才能主动探究 　　郭思乐教授在《教育走向生本》一书中指出:“儿童的天性是活动的,创造的,儿童是天生的学习者。”苹果为什么落在地上?壶盖为什么会动?是科学家幼儿时期的对物理现象的探究和思考。学生,哪怕是我们认为最差的学生,他本身都具有了不起的学习潜能。不依靠学生,忽视学生作为人而具有的特性,把学生当作没有生命的容器,进行知识的灌输,实在是教育的悲剧。相信学生,依靠学生,把学习的权力交给学生,学生才能主动探究,就会给你想不到的惊喜。我曾在《电场》一课的教学中作过比较。一个班以采取任务驱动的方式,让学生自主探究,小组活动,研讨难题,再让学生课堂交流,其学习气氛热烈,课堂充满生机。另一个班则采取传统的讲授法,最后测试对比,以生为本的探究学习方法明显好于传统的接受性学习方法。 　　二、 恰当创设教学情景,激发学生的探究兴趣 　　浓厚的探究兴趣是以生为本的物理教学成功的关键。课堂教学中,教师要创设一种类似于学术研究的问题情境,激发学生自主探究的兴趣,通过学生自主、独立地发现问题,实验、操作、交流与研究,获得知识和技能,形成能力和思想。学生置身在丰富多彩的物理世界中,自然会产生强烈的好奇心和求知欲。在上《力与运动》时,课前我先让同学们在网上有哪些信誉好的足球投注网站伽利略的物理实验思想与方法,并了解它的重大意义,课堂上让同学展示自己的成果,发表自己的见解。结果学生兴趣十足,特别是几个平时不愿学物理的同学都积极参与进来,在交流中认识到了实验对物理学发展的推动作用。物理是一门实验科学,要特别重视以实验的方法来创设情境。学习《分子热运动》时,我在课前让学生以小组为单位进行布朗运动的实验,并通过自主阅读教材,解释这一现象,让学生能通过实验证据,了解分子运动理论的基本观点。让学生在实践活动中,经历与体验也是很好创设情境的方法。 　　三、 构建开??型的物理课堂,给学生探究的空间 　　开放型的课堂是学生自主学习,自主探究的前提。如果课堂教学是封闭的,是按照教师早已设计好的一套完整的教学程序不折不扣地运行的,那么学生学习的独立性、思维的发散性、探究的多样性都无法展现,学生自主探究得不到保证。开放型的课堂,教材不是唯一的学习材料,教师要根据学校的教学资源和学生的实际学习情况组织教学内容。教师可以引导学生独立探究,也可以小组合作,可以看书、上网查阅资料,也可以走进实验室动手操作。在设计《自由落体运动》时,课前我让学生通过看教材,上网查找资料,结合生活经验,对自由落体运动有一个初步的认识,为自由落体运动规律的探究作了准备;课堂上,我提出问题:“物体下落时,是重的物体下落快,轻的物体下落慢吗?物体下落规律与其重量有无关系?”安排分组学习,各小组按不同的方法进行探究,有的用“玻璃管”实验,观察硬币与纸片的下落情况;有的小组用打点计时器记录下落过程;有的小组用自制实验仪器探究自由落体规律;有的小组研究伽利略所做的比萨斜塔上的实验,以不同的形式进行探究。我又安排了小组课堂展示交流,使学生获得了自由落体运动规律,同时体验到探究成功的快乐。课后我又布置了“在月球上能跳多高?”的问题让学生独立探究,把问题引向深入,有意识地培养学生的探究能力和创新能力。 　　四、 教师要因势利导,促进学生的感悟 　　感悟是学生探究学习的重要心理过程。郭思乐教授在《教育走向生本》一书中指出:“感悟是人的精神生命拓展的工作间。人形成思想,要通过感悟。它是主体对外部知识、信息的深层次的内化。”学生在生活中、在实验中所观察到的大量的物理现象,产生的大量的疑问,进行的反复探究,只有经过感悟,才能内化为知识,形成经验或思想。因此教学中,教师不要追求简单的课堂氛围和虚假的表面繁荣,要引导学生仔细观察、归纳类比、探究规律和本质,促进学生的顿悟。学生在自主探究的过程中必然会遇到许多困难,这就需要教师有力地指导和调控。学生遇到困难情绪低落时,要注意培养他们的意志力,给与激励;学生探究迷茫,百思不得其解时,要注意启发;学生讨论热烈时,要注意培养他们的发散思维和创新意识,把问题引向深人;学生探究成功时,要及时给与鼓励,让学生体验成功的快乐。学生的探究能力是逐步形成的,教师要根据学生已有经验和教学内容,按照低人、多做、深思的原则,有计划、有步骤的提高学生的探究能力和创新能力。初始阶段,学生虽然兴趣很高,但是缺乏探究方法和经验,要帮助学生设计探究计划,安排探究步骤。如在探究加速度的概念时,首先让学生思考汽车、列车、跑车启动时都逐渐加快,怎样来描述加速的快慢呢?其次让学生思考