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提高初中数学课堂教学有效性思考 　　实施新课程以来，大部分教师能根据新课程的理念，转变教学观念，教学方式也发生了可喜的变化。但走进初中数学课堂，我们仍然发现相当部分的教师的教与学生的学存在脱节行为。课堂上学生的学习兴趣不高，气氛沉闷，数学活动的学生参与面不广，厌学学生的数量不少，课堂效益不高。课堂作为新课程改革的主阵地，因此提高课堂教学的有效性就显得格外重要。下面我结合平时的教研情况，对提高初中数学课堂教学的有效性谈谈自己的看法。 　　一、激发学生兴趣，内化学生学习动力 　　学习兴趣是学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动学生主动学习的内在动力。在课堂教学中教师应不失时机地激发学生学习兴趣。 　　1.教学内容应尽量联系学生生活实际 　　《数学新课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，在教学中，教师要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际入手，提出生活化的数学问题，激发学生的学习兴趣。 　　教师在《不等式》这节教学中是这样引入新课的：世界上相等关系是相对的，而不等关系才是绝对的。同学们来看下面例子，（1）在食品的包装袋上，都有保质期，如保质期6个月，什么意思？（2）某袋装牛奶中营养成份表中标明，蛋白质不低于2.9g，脂肪不低于3.1g；（3）我国法律规定“未成年人（满18周岁是成年人）禁止去网吧”，未成年人的年龄能否用式子表示吗？（4）某公路旁标着限速80km/h，这意味着什么？以上是从日常生活中举出的不等式的例子，通过生活化的实例，让学生感受数学在生活中无处不在，培养学生学习数学的兴趣。 　　又如在《相似三角形》第五课时教学中，教师通过故事引入新课。古埃及国王为了知道金字塔的高度，请了一位学者来解决这个问题，这个学者通过测量有关数据从而计算出金字塔的高度。同学们我们今天学习了这部分知识，也能象这位学者一样计算出金字塔的高度。怎样计算出金字塔的高度？这个问题就引起学生的好奇，激发学生探求新知的欲望。 　　2.课堂要营造平等宽松的和谐氛围 　　俗话说：“只有亲其师，才能信其道。”教师要有平等包容的心去对待学生，应该从高高的讲台上走下去，深入到学生中间，以真诚、积极地情绪和学生交融在一起。教师要善于运用心理激励原则，激励帮助学生。课堂上要多表扬、少批评；多肯定、少否定。鼓励学生大胆表达，对于给出正确结果的学生给予肯定，让学生体会到成功的喜悦。对于通过思考但解答中存在不足之处的学生，要肯定他们解答中正确的地方，然后用鼓励性的语言进行引导，如“你可以往某某方向继续考虑”，“请你再…，你会想出来”等，不要轻易地让学生马上坐下。例如在《数据的代表》小结中，让学生谈谈本节课介绍了哪些统计量，他们之间有什么区别和联系？你通过本节课的学习收获了什么？在日常生活中有什么用处？师生间通过轻松地谈话，情感得到了交流，学生学习数学的兴趣得以激发。 　　二、启迪学生思维，探索数学本质 　　数学是思维的体操，数学教学是培养和训练学生思维的重要途径。数学课堂教学中，教师要善于提出问题，在积极引导学生参与探求新知的过程中，注重数学思想方法的渗透，使数学学习成为再发现、再创造的过程。 　　1.教师要善于提出问题 　　在随堂听课中，常发现“对不对”、“是不是”、“明白了吗”等发问充斥课堂，这样的发问把学生的思维引向简单，学生只要做简单的选择，更有相当部分的学生只是随声附和，达不到启迪学生思维的目的。 　　设问应围绕教学的重点和难点，抓住学生对知识理解上可能产生困惑之处，在学生的思维的障碍处提出问题。运用问题去铺路搭桥，引导学生突破思维障碍，找到问题的解决办法。另外问题要有发散性，学生可以利用不同的知识和方法，从多方位、多角度去思考，使学生的思维更广阔更严密。 　　例如在《有理数加法》教学中，先提出这样问题：小军在一条南北走向的跑道上行走，先走了30米，再走50米，你能确定小军最后的位置位于出发点的哪个方向，与原来的位置相距多少米？学生一看到这个问题很兴奋，也很困惑，因为问题中没有明确行走的方向，这样产生思维冲突，在学生独立思考和小组讨论后，将学生的答案写在黑板上，学生的答案包含了全部可能的情况。它们是（1）先向北走30米，再向北走50米；（2）先向北走30米，再向南走50米；（3）先向南走30米，再向北走50米；（4）先向南走30米，再向南走50米。我们如果规定向北为正，那么就可以转化为数学表达式，通过观察等式，探求有理数加法法则。 　　2.教学要注重渗透数学思想 　　许多教师经常出现这样的困惑：题目讲得不少，但学生总停留在模仿式的解题水平上，一旦条件稍稍变化就不知所措，学生不能形成较强解决问题的能力，更谈不上创新能力的形成。其根本原因就在于教师在教学中仅仅是就题论题，课堂上教师要让学生明白其所以然