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提升学生逻辑思维能力是提高学生议论文水平根本 　　【摘要】提升学生的逻辑思维能力才是提升学生议论文水平的根本途径。教师可通过介绍一些逻辑思维的常识、引导让学生认识逻辑思维的意义、鼓励学生从名言典故和自己的作文中发现逻辑错误，通过列举逻辑思维能力强的经典段落供学生体会、学习等方法来提升学生的议论文写作水平。 　　【关键词】逻辑思维议论文 名言 典故 　　 　　目前高考作文绝大部分是议论文。所选材料、角度之新颖使得预测高考作文成为妄想。前几年我和部分语文老师一样在作文教学中走过一段弯路――过分重视传授类似八股文的作文技巧：怎么开头，如何点题，怎样排比式分层展开，如何结尾，但结果确是高耗能，低产出，大多数学生作文水平基本原地踏步。 　　究竟问题出在什么地方？根本问题其实不在技巧的高低，也不在掌握了多少词汇和会套用多少名言，问题就在???我们没有花力气去提升学生的思想力，特别是逻辑思维能力。而逻辑思维能力是决定一个人作文水平的根本。 　　所以，狠抓学生的逻辑思维能力的提升是重要的问题。现在的学生几乎与社会隔离，没有生活体验，实践阅历，假如再不提升逻辑思维能力，他们怎么能写出好的议论文？ 　　人的逻辑思维能力主要包括两大类：一是直觉顿悟，二是逻辑理性。直觉顿悟一般用在散文、诗歌非常合适。但议论文必须运用逻辑理性思维。 　　那么如何提高学生的逻辑思维能力呢？ 　　一、首先要给学生介绍一些逻辑思维的常识。逻辑（logic）是在形象思维和直觉顿悟思维基础上对客观世界的进一步的抽象，所谓抽象是认识客观世界时舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性的过程，是形成概念的必要手段。 　　概念、判断、推理是形式逻辑的三大基本要素。概念的两个方面是外延和内涵，外延是指概念包含事物的范围大小，内涵是指概念的含义、性质；判断从质上分为肯定判断和否定判断，从量上分为全称判断、特称判断和单称判断；推理是思维的最高形式，概念构成判断，判断构成推理，从总体上说人的思维就是由这三大要素决定的。 　　它要求思维满足同一律、矛盾律、排中律和理由充足律。这四条规律要求思维必须具备确定性、无矛盾性、一贯性和论证性。可以说形式逻辑是一切学科的基础。 　　我们常说的逻辑通常指人们思考问题，从某些已知条件出发推出合理的结论的规律。 　　二、引导学生认识逻辑思维的意义。逻辑思维决不限于思想家或科学家建立理论体系，对我们普通人也同样重要。自觉使用逻辑思维能“倍增”人的原始天资，使得你比具有相同智商的人“聪明”得多。福尔摩斯之所以能侦破别人破不了的案，全靠他把逻辑推理应用得炉火纯青。 　　其他行业其实都一样，爱因斯坦本人就说过，科学家侦破客观世界奥秘，和大侦探侦破案件的过程并无不同。同理，逻辑思维习惯能使你具有起码的辨伪能力，无论听到什么谣传都能在瞬间内初步判断其可靠性，此所谓“谣言止于智者”。看书时更能有独立批判能力，不至于让人轻易洗脑。 　　这是从个体来说，从群体来看更是如此。思想交流要有可能，就必须先“统一度量衡”，把彼此使用的概念规范化，这才能让对方明白你说的是什么意思，通过争论或讨论或者达成共识，或如柏拉图的对话录显示的那样，双方准确辩诘，暴露原先忽略了的思维错误，最后深化双方的认识。否则必是鸡同鸭讲，徒然浪费时间。 　　而在儒学那里，“仁”、“圣人”、“君子”、“小人”等等重大概念，从来不曾明确地严格地定义过。究竟什么样的人才是君子，不得而知。儒家经典里也有试图下“定义”的情况，如“不偏之谓中，不易之谓庸”等，但从逻辑学角度讲都是没有什么意义的，因为他们的内涵与外延从未“确定”过。 　　一些电影，从名字就可以看出其逻辑荒谬。比如《三峡好人》，《好人某某某》等，首先在逻辑的第一关就没有过，因为“好人”如同君子一样不是一个可以“确定”的模糊概念。以这种模糊概念为前提根本无法把思考进行下去。 　　三、鼓励学生从名言典故中发现逻辑错误，提升逻辑思维能力。 　　中国古人具备直觉和顿悟思维的优势，但缺乏逻辑思维能力。直到清末，严复由英语的logic音译为逻辑，中国人才开始知道世界上还有逻辑这回事。而在西方，二千三百年前，古希腊的伟大思想家亚里士多德就以《工具论》创立了传统形式逻辑，为逻辑发展史树起了第一座丰碑。 　　孔子就是缺乏逻辑思维的代表。他说肉割的不方正就不吃，担心吃了不方正的东西自己就不正直了。不是正方形的席子孔子不坐，因为他认为那会使得自己变的邪曲。其实，吃什么形状的东西和一个人的品格养成没有任何内在逻辑关系，而孔子宁要把这两个毫不相关的事情联系起来，这就犯了思维错误。按照孔子的逻辑，月亮、太阳是不能看的，汤圆、包子也都是不能吃的，因为这些都能使人变得圆滑。 　　许多古代经典里都有缺乏逻辑思维的思考。比如，《女儿经》里说，父母