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怎样实现幼儿园音乐教学有效生成 　　《幼儿教育指导纲要(试行)》中艺术领域的基本精神向传统艺术观发起挑战，提倡建树新的艺术教育理念。在这一理念的指引下，幼儿园音乐教学开始关注幼儿主体性的张扬，加强对幼儿音乐教学生成性资源的开发和利用，注重幼儿与教师在活动中的交流、理解和对话。这意味着幼儿音乐教学是一个开放的生成过程，意味着教师要关注幼儿音乐教学的有效生成。 　　 　　1　观察、记录、了解每一个幼儿的特点、兴趣的需求，按需预设教学内容 　　 　　按需预设教学内容，是幼儿园音乐教学有效生成的基础和前提。在幼儿园音乐教学活动过程中，幼儿的兴趣、需求是教师尤其要关注的方面。在音乐活动过程中幼儿能否积极主动地参与，在参与过程中是否体验到愉悦和满足，是否感受到成功的快乐，都取决于活动内容与形式是否符合幼儿的兴趣，满足幼儿身心发展的需求。幼儿的兴趣与需求，也就是他们感到好奇且有探究欲望的事物，这种兴趣需求主要通过提问表现出来，但会随着活动的进行或其他偶发因素的出现而常常变化。这时，教师需要观察、记录下幼儿提问的内容、方式，据此判断幼儿的兴趣需求点，再依据现有环境、材料的“允许度”择选合适的活动内容和方式，决定何时生成，生成什么，以及怎样生成，以满足幼儿身心发展的需求。因为幼儿之所以提出问题，就是由于新的知识刺激或教育场景的信息刺激，与原有经验产生了矛盾，尤其是在经历自主探索和合作讨论后的问题则更为深刻，更富有意义，这种问题是新思想、新知识、新方法生长的基点，是幼儿进行意义建构的起点。 　　另外，幼儿很容易对音乐活动表现自发的热情和兴趣，尤其是一些非预期性事件，会根据即时场境提出问题。但这种自发的兴趣多属于浅层兴趣，问题多停留在即时且表面现象上，往往带有情绪色彩，仅停留在“好奇”、“好玩”或“我喜欢”的浅层水平上，这种兴趣易转移，也易波动，问题也会随偶发事件的消失逐渐减弱、消退。因此，教师应适时地对幼儿的问题进行分类、判断和筛选，发现潜藏在表象背后的幼儿真正的兴趣需求点，按需预设教学内容，择取符合幼儿身心发展特点的教学方式，将这种浅层、表面的兴趣进行引申、拓展和深入，将原有的兴趣导向内化，将表面的热情转化为主动从事音乐活动的推动力，激发幼儿内驱力，使之成为积极主动的参与者。 　　 　　2　弹性设计教学方案，力行简约、留白，拓展生成教学空间 　　 　　弹性设计教学方案是幼儿音乐教学有效生成的生长点。雅斯贝尔斯曾指出，教育决不能按人为控制的计划加以实行。教育计划的范围是很狭窄的，如果超过了这些界限，接踵而来的或者是训练，或者是杂乱无章的知识堆积，而这恰好与人受教育的初衷背道而驰。幼儿音乐教学更不应成为训练或简单的知识堆积，活动的过程应是师幼对话，共同建构丰富、充盈活动的过程，绽放生命力的场域。这要求教师在依据幼儿兴趣需求点设计教学方案时，应进行有弹性的预设，力行简约、留白。“留白”就是要留出让幼儿和教师根据教育场景变化生成的空间，为生成性教学资源的有效开发和利用提供可能，允许幼儿和教师依据具体的教育场景，发挥个体创造性灵感，填补空白，为个体的成长创造条件，进而促进教师、幼儿的互动交流、情感的共鸣。假若教学目标是预先设计好的(这里设计的目标的合理性和科学性还有待商酌)，内容与适时策略也是预先规定好的，但在具体的教育场景中遇到预设意外的事件或情境时，就难以随机应变，要么处于尴尬境地，不知如何是好；要么强行拉回预先设定的轨道，最终都只有一种结果：机械、僵化、死板。这样的教学不利于幼儿的发展，也不利于创造力的发展。 　　其实，我国古代道家哲学中就提出过“布白”艺术，其中就蕴含了丰富、深刻的生成思想。在道家哲学里，“白”是一种“虚无”，但这个“虚无”并非真空，而是不断创造、生发、生成的力量和空间。老子曾说：“天下万物生于有，有生于无。”“无”代表的是一种机会、一种可能性，“有”代表的是一种现实性。借鉴道家哲学中的“布白”艺术，教师在设计教学方案时应留有空白，那就留有生发、生成的机会和可能性，抓住机会，利用可能性，引发教师、幼儿在弹性化的空白处生发新思想、生成新知识、获得新经验。在这里，弹性化的教学设计，主要是指在确定教学目标、理解教材文本、实施教学的策略和步骤上要弹性化，力行简约、留白，抓住问题的关键，允许思想的自由进发，目标的多元化生发，据情、据景生成新的目标与内容，生发新的思想与可能。 　　 　　3　发挥教师的教学机智，优化生成空间，随机灵动生成 　　 　　了解幼儿的兴趣需求点，设计简约留白的弹性化教学方案，这是幼儿音乐教学活动有效开展的基础和前提。在实际的教育过程中，教师仍然面临着大量的不能提前规划与预设，同时在过程中又不能回避与强行压制突发的教学事件。活动现场是师幼焕发生命力的开放场，很多偶发事件都会在师幼的对话中生