建构式理论教学在“有机分子空间结构”网站中应用研究.docVIP

建构式理论教学在“有机分子空间结构”网站中应用研究 　　研究动机和目的 　　 　　现在我们很多信息都可以通过网络来传达了，网络学习环境与一般教室教学环境的最大差异性在于它的互动性。网络教学最大的好处就是可以让学生通过网络不定时、不定点地进行单一或者群体学习。 　　传统教育以知识传授为重点，人类的学习一脉承袭单向传播与指导的模式，学生被动学习，接受知识的灌输。但许多建构主义观点的学者认为，学生不是一架摄影机，只知道被动地将课堂上或教科书中的知识死记下来；人类的心智也并非如同白纸一样，只是忠实写下和反映外界传进来的概念而已。学生在面对新信息时，他们可能会尝试将新的信息与旧有的数据整合，使这些信息变得有意义；也就是知识并非被动地接受，而是透过认知个体主动地建构而成的。因此，教师在教学中的角色不再只是单纯地知识传授，而是扮演教学活动的促使者与指导者，主动或被动地协助学生建立一个有助于知识建构的环境。 　　网络学习给了教育工作者一个可以重新审视学习理念及重新设计学习方式的机会，教学者可以随意地发展新的学习环境，以验证建构知识的适用性。放眼看去，虽然近年来计算机在教学中扮演着重要的角色，然而，目前国内仍缺乏以教学理论为基础的网络教学及学习成果的相关研究，整个庞大的网络学习范畴极度需要相关专业研究人员进一步的研究与探讨。 　　本研究主要是在设计及开发一个以“建构式理论教学法”为基础的“有机分子的空间结构”网络教学系统，探讨其在网络中如何实施、应用。我们依据不同的因素如性别、先备知识、学习时间等进行分析，探讨这些因素是否会影响学生的学习成绩。 　　 　　研究方法 　　 　　1.研究对象 　　高二两个班共102位学生，其中男生49人，女生53人。 　　2.系统整体架构 　　系统的Server端部分，我们以Windows 2003 Server为工作平台。在网页制作上则以FrontPage 2003来建立基本的版面配置与连接架构，运用多媒体、超媒体、数据库、框架、动态图形等技术，提供系统使用接口。此外，本系统利用ASP语言来存取后端Access所建构的数据，以方便在Windows 98或Windows 2000环境中来使用本系统的资源。 　　3.系统流程 　　当使用者进入系统，首先要进行注册登录，系统由此才能取得使用者的相关基本数据，以便往后进行分析、验证之用。紧接着进行前测，且系统会记录学生的作答情形，作为收集的分析资料。当学生进行教学浏览活动时，系统会将其学习的进程记录下来，以后可作为学习分析之用。各单元详述如下。 　　(1)输入使用者学号 　　本系统设有使用者身份认证功能查核工作，但仍另提供访客账号，让其他对本系统有兴趣的参观者也能浏览学习，但不统计其资料，不列入结果分析之中。 　　(2)前测（课前分析） 　　前测的目的是评估学生在学习之前就已经具有的知识背景，了解学生的起点行为。前测试题的内容、题型与本单元知识相关，主要是选择题。前、终测试卷的题型及内容一致，但为避免学生对试题还有记忆，所以利用程序将数据库中的试题题目顺序、题目答案顺序一一改变，以确保测试结果的准确性。 　　(3)建构式教学课程 　　建构式教学部分主要是以建构学生的空间想象力为主干，引导学生学会观察、联想、发现问题并以视频辅助。本系统利用网络视频传送的便捷性，在知识的建构上，我们由浅而深，利用循序渐进的方式，一步一步地让学生由低层学习区进步到中层学习区，最后到达高层学习区。 　　课程结构中，我们使深浅不同的有机分子的空间构型分层出现。在教学过程中，为发现学生的学习成就与学习困难，并使得学生在学习过程中能够坚实地建构以立体为基础的分子空间构型，将本教学单元分为三个学习阶段：低层内容为常见的分子空间结构；中层内容为由于分子空间的构型造成的同分异构现象；高层内容为这些有机分子空间结构知识应用于化学反应类型的判断中。在低层阶段是一种识记、直觉式的，只让学生从对常见的分子结构的观察到从中发现它们之间的不同，归纳出它们的分子结构特点；在中层阶段时则让学生体验到分子为肉眼所看不见的小粒子，让学生学会联系分子式、结构简式想象分子空间结构，同时通过观察发现同分异构现象等；在高层阶段时，则还是通过观察，让学生发现结构对性质的重要性，结构在性质的学习中有重要的应用。通过以上这三个层次的学习后，不难看出，学生已基本能解决中学阶段的分子的空间构型的想象和判断，免去繁琐的相关成键理论、分子轨道理论等的学习和解释。 　　(4)随堂测验（诊断性测试） 　　学生在每一个学习区结束学习后，便会进行诊断性测试，以了解自己的学习状况。测试后，如果发现有学习障碍，系统并不会及时给予正确答案，而是提供给学生一些暗示及建议，以便对学生的学习进行引导，使得学生能够主动地