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建构主义观照下政治课堂 　　一种新的教育理念，实质上代表着一种新的文化的传播。作为对传统认知理论的一场革命性的挑战，建构主义的观点对学生和教师产生了巨大和深远的影响。我们力图践行建构主义理念，通过课堂教学的有关要素和环节，结合政治课实际，以构建开放的、互动的、浸润性的课堂文化为根本目标，营造充满生机和活力的美妙课堂。 　　 　　一、 构建平等合作、互动交往的新型师生关系 　　平等和交往是人综合需要的体现，是人最基本的精神需要之一。教学中，存在着师生间的交往和生生间的交往，教师与学生都是教学过程的主体，两者有独立人格且完全平等，师生之间、生生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分，而这种新型师生关系得以建立和表现的最好形式便是课堂上的互动交往。 　　互动交往式的课堂文化其最大特点就在于动态性，教师要根据教材内容选择教学媒体，根据教材和学生设计有针对性的问题，确定教师与学生，学生与学生之间不同的沟通方法，使学生在自主学习、探究学习、合作学习的过程中自由成长，教师以自己的全情参与，与学生共同把课堂建构成学习共同体和成长社区。 　　建立新型的师生关系，最难的是教师的角色定位。传统的课堂教学一般采用教材――教师――学生这一单向模式，在课堂上教师主宰一切，学生始终处于被动接受地位，这种课堂模式以及所形成的压抑的课堂文化把“天生是创造者”的孩子的灵性、创造欲和创造能力消磨殆尽。建构主义视野下的教师角色定位应是学习的示范者：用人格魅力示范、学习态度示范、学习方法示范、思维过程示范、严谨的科学精神示范；学习的组织者：根据学生需要组织丰富多彩的课堂活动，满足学生的求知欲；学生学习的鼓励者和学习兴趣的调动者：为学生学习提供外部动力，鼓励学生质疑，并开发深层次的创造潜能。 　　在学习《投资理财的选择》这一课时，我安排学生进行课前调查：（一）上网了解目前国内个人有那些投资渠道？（二）调查自己家庭主要投资了什么？比例大概各是多少？各项目盈亏如何？（三）预习课文，分析出现上述结果的原因。学生带着问题探究，???堂上合作讨论，老师适时点拨，达到析事明理、加深记忆、提升能力的作用，这样的课堂才能造就学生的成长。 　　 　　二、 开放课堂教学的时间空间 　　首先，课堂要向学生的心灵和思维开放，开放的重点是让学生说真话，表达自己的心声，开放决不是简单地提几个问题，让学生照本宣科回答。当代中学生思维敏捷，接受能力强，同时也不乏水平较高甚至有独到创见的学生，这是可以利用的我们身边最重要的教学资源。因此，教师已不是学生惟一的“知识源”，教师要有宽阔的胸怀，以学生为师，甚至要支持和帮助学生超越老师。 　　其次，向社会生活开放，政治课教学的基本原则是理论联系实际，脱离了实际生活，课堂教学就是无源之水、无本之木，就会显得空洞苍白。社会和生活中有取之不尽、用之不竭的教学资源，党的思想路线，国家的方针政策，国际、国内的重大时事热点焦点问题，社会问题和社会现象，地方经济及社会发展成就，乃至家庭生活常识和琐事无不包含着经济的、哲学的、政治的、文化的光芒。在其中，我们可以寻找到典型的案例，设计有价值的问题情境，启动思维的火花，在解决真实问题的情境中进行知识能力的教学，提升觉悟的层次。有必要的话还可以走出去，把课堂搬到社会上、企业中去，进行研究性学习，实现课堂时空上的扩展。 　　第三，设计开放性问题。教学中，要给学生充分的思考和活动时间，让学生有机会创新，由于答案不惟一，策略多样化，使学生容易下手，就连基础一般的同学也常常能找到一两个答案，体验到成功的喜悦。因此，能有效地调动学生的积极性、参与性、探究性，造就一种其乐融融的课堂文化。如政治课中“我国现代化进程中‘中国制造’起了什么作用？为什么必须向‘中国创造’转变？”，“北京奥运、上海世博的成功举办说明了什么政治道理？”，“根据我国东部发展的经验教训，中西部发展应注意哪些问题？”都属于开放性问题。当然，对开放性问题结论的评价上应注意多样性和统一性的结合。 　　第四，策划开放性的课堂作业。层次上，对不同学习能力水平的学生布置不同要求的作业，允许并鼓励学生根据自己的特点对作业进行选择；内容上，除书写式、朗读式作业外，增加观察式、调查式、搜集处理资料式作业；方式上除独立式作业外，适当组织小组讨论式、自由组合式作业。 　　 　　三、 设计理性思维和感性活动并存，以感性活动为主导的课堂活动 　　中学政治课有一定的理论性和逻辑性，许多教师在教学中注重构建网络化的理论体系以及知识点的内在联系，注重培养学生严密的逻辑思维能力，教学中力求以“层层推理，步步为营”的讲解来体现理论的魅力，逻辑的力量。课堂加强理性活动和培养理性思维能力固然是必要的。但这种把教师“分析”当作课堂中的主要活动，把训练等同于学生实践活动的传统课堂方