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幼儿绘本中同情心主题表达和分析 　　【摘 要】同情心是幼儿亲社会性发展的一个重要方面，绘本作为幼儿接触到的第一本书，以其图文并茂的形式承载着教育的重要使命，也为促进幼儿亲社会性的发展起着中流砥柱的作用，所以对幼儿绘本研究具有重要意义。本文通过对幼儿绘本中同情心主题进行内容分析，解读出文本中的价值取向如下：同情的对象以亲密同伴为主，同情心的结构呈现出应答担心、情绪理解和物质援助的特点，同情内容以对他人生活状况的同情为主。 　　【关 键 词】幼儿绘本；同情心；主题 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0175-02 　　 　　一、问题的提出 　　《心理学大辞典》认为同情心是道德感的一种，是指理解他人的思想、感情和愿望并给予道义上积极支持的一种情感。 [1]林崇德等将同情心界定为一种情感，而同情心作为幼儿亲社会性发展的一个重要方面，既是人类的一种高级情感也是一种亲社会行为。我国已有的对同情心的研究均是通过问卷调查或是假设实验情境对幼儿的同情心发展水平进行研究，其中杨丽珠、辛晓莲和胡金生的实验研究最具代表性。他们认为，“同情心是一种对他人的不幸产生共鸣，并对其行动表现出关心、赞成、支持等情感，以及由此诱发的‘助人为乐’、‘伸张正义’等动机和行为，是一种受多种因素制约的、多维度多层次的社会心理现象。”[2]绘本在幼儿的生活和教学中起着举足轻重的作用，绘本阅读成了许多亲子互动的桥梁，绘本教学成为了许多幼儿园的教学参考书，然而，从国外翻译到我国的幼儿绘本质量参差不齐，所以对幼儿绘本的内容进行分析刻不容缓。 　　笔者通过阅读大量翻译到我国的幼儿绘本，最终选取了9本具有代表性的同情心主题的绘本作为研究对象。本文从幼儿绘本的内容出发，结合已有的实验研究成果，采用内容分析法对翻译到我国的绘本进行统计与分析，最终得出幼儿绘本的图和文呈现出了以下的叙事特点和价值取向：同情的对象以亲密同伴为主，同情心的结构呈现出应答担心、情绪理解和物质援助的特点，同情内容以对他人生活状况的同情为主。 　　二、幼儿绘本中同情心主题的表达和分析 　　（一）同情的对象以亲密同伴为主 　　根据绘本选择人物的类型，笔者将幼儿同情的对象分为亲密同伴和陌生同伴两类。分析发现：绘本选择亲密同伴作为同情对象的占78%，而选择陌生同伴作为同情对象的占22%。亲密同伴是幼儿在社会交往中接触相对频繁，并且容易产生感情的对象。其实同情的对象很多，对动物的同情，对自然、社会等等都应该有同情心，幼儿同情心的培养，不能仅仅局限于对人类的同情，特别是只对亲密同伴的同情。文本在表达对陌生同伴同情的同时，常常会表现出同情认知的转变过程，而能导致认知转变的关键即是幼儿的生活经历，对同一情境的再现能更好地唤醒幼儿共情并产生移情，所以对选择陌生同伴的同情需要创作者在构思的时候对人物有更多的心理活动描述。《条纹鱼得救了》中正是将彩虹鱼曾被伙伴们拒绝的经历与条纹鱼被大家拒绝的情境进行描述的过程，表达出了彩虹鱼对条纹鱼的同情认知、同情情感，最终给予同情的帮助。 　　（二）同情心的结构呈现出应答担心、情绪理解和物质援助的特点 　　同情心的结构包括同情体验、同情理解和同情行为三个子类目，其中同情体验是指幼儿在对他人产生同情的过程中出现的担心、自责等痛苦心理，同情理解是指幼儿对他人痛苦在角色上和情感上的一种理解，同情行为是指幼儿对他人的不幸能提供物质上和精神上的支持。根据分析发现：文本呈现出以应答担心为主的同情体验、以情绪理解为主的同情理解和以物质援助为主的同情行为。 　　同情主题下的文本均是从他人遇到不幸的角度出发，来反观主要人物的情绪和反应，在这一过程中人物一般会产生两种体验：平行痛苦和应答担心。这两种体验是人类在日常生活中常常出现的体验，但是对于创作者来说，以应答担心的方式来呈现人物的体验，相对来说容易很多，因为对他人的不幸产生担心的情感是一般人最容易产生的体验，同时也是很容易在短时期内就消退的体验。同样对于读者来说，这样的情感只能使其在短时间内产生同情，而没法进行深入。平行痛苦这一体验是指他人的不幸与自己过去的经历相似，从而产生同情的体验。卢梭认为：“为了使孩子变成一个有感情和恻隐之心的人，就必须使他知道，有一些跟他相同的人也遭受到他曾经遭受过的痛苦，也会感受到他曾经感受过的悲哀，而且还须使他知道其他的人还有另外的痛苦和悲哀，因为现在他也能感觉到这种痛苦和悲哀了。”[3]以平行痛苦这种体验方式进行叙事对创作者的要求要高一些，它不仅需要创作者在对文本中的人物个体的情况有一个明确的交代，而且更需要他们能从幼儿诗性的心灵出发、以幼儿的生活经验作为基础来表达人物的同情体验。以平行痛苦作为文本的叙事方式能更好地穿透幼儿的心理，使幼儿能在唤醒自我经历的