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幼儿园区域活动评价实践探索 　　摘　要:《新纲要》指出:教育评价是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。结合课题《幼儿园区域活动互动性评价的实践研究》以及幼儿园的实际情况,笔者对区域活动的评价做了探索和尝试。在提高教师专业理论水平,在实践中发挥教师在区域活动评价中的主导作用、幼儿的主体地位和家园互动评价促进幼儿发展等方面做了阐述,使区域活动中的评价能更好地促进幼儿发展。 　　关键词:区域活动　评价　促进发展 　　 　　随着改革步伐的不断深入,区域活动作为幼儿园活动的一个重要环节,让幼儿通过对材料的摆弄和操作,充分感知和体验。在区域活动中,越来越多的教师意识到区域活动中评价的重要性。然而,由于受传统评价观念的影响,教师更多地处于主动地位,幼儿则不断调整自己以适应教师的期望和要求,这样虽然有利于教师区域活动的评价,却没能很好发挥评价在活动中的作用,不利于幼儿得到更好的发展。我们先来看个案例: 　　在本园大班的一次区域活动结束后。教师组织幼儿进行总评。可可说:“我在超市当售货员。”“你真能干!”老师给可可伸出了大拇指。妮妮说:“我和贝贝一起玩积木。”教师点点头:“你们合作得很好……”教师面带笑容,表示对全体孩子赞赏。这时教师注意到珍珍没说话,老师就走过去摸着她的头问:“珍珍,你也说说好吗?”旁边的豆豆抢着说:“我们玩珠子,我穿了五串。她只穿了一串。”老师就安慰珍珍:“没关系,下次再试试,好吗?”珍珍点点头。就这样,在轻松愉快的谈话中,教师帮助孩子们评价了自己的游戏,使每个幼儿都有了展示自己,并得到教师和同伴认可的机会。 　　区域活动评价环节的目的不是给幼儿打分,而是了解、分析幼儿当前的发展水平,并以此为依据指导教师下一步的课程计划,进一步开展区域活动工作。从上面的案例中,我们能发现,幼儿无需动脑子,只要像报流水账一样说说自己的活动,就能得到老师的肯定。作为老师,也为幼儿营造了让幼儿自由地去“玩”,自由地表达的氛围。幼儿虽然“做”了,“玩”了,却没有真正地学,没有获得应有的发展,老师只是用“点头…‘好”来???价幼儿的活动,只是用“没关系”“下次再试试”来安慰活动中有问题的孩子,在这样的肯定、安慰中,幼儿真的得到发展了吗?他们又得到了什么发展?怎样让评价在区域活动中的应有的教育作用?结合我们的课题《幼儿园区域活动互截性评价的实践研究》以及幼儿园的实际情况,我们幼儿园做了以下尝试和探索。 　　 　　一、提升教师理论,明确区域活动的评价意义 　　 　　区域活动蕴涵着许多能促进幼儿发展的教育契机,如果教师没有意识到、把握住,就会使评价促进幼儿发展成为空谈。幼儿园就此运用多种形式来提高教师的专业理论和实践技能。 　　 　　1.组织教师学习理论,提高教师专业素质 　　组织教师学习有关幼儿教育评价和区域活动的书籍,引导教师结合实际,畅谈自己对活动评价的看法与感想,从思想上提高对区域活动评价的认识。 　　 　　2.专家点评,做好笔记 　　通过邀请专家听课点评,使教师在区域活动的实践中得到提升的机会,吸取别人好的评价方法和手段,促使自己提高。 　　 　　3.开展教研活动,积极讨论 　　针对出现的同类问题,展开讨论,并以录像形式让教师了解活动情况,找出发生某种现象的原因。使问题得以解决。 　　学习活动使教师的评价理念迅速得到了提高。教师在活动中不仅仅要客观地评价每一位幼儿,还要反思自己所进行的区域评价活动是否促进幼儿的发展?总之。教师要学会运用先进的理念并在实践中还要不断发展和完善,使区域活动发挥其更大的教育价值。 　　 　　二、在区域活动评价中发挥教师的主导作用 　　 　　1.观察幼儿为重,运用鼓励性的评价 　　实施评价,观察在先。区域活动的开放性、松散性特点使幼儿在区域活动中的言行更富有变化,无形中增加了教师现场评价的难度。案例中的珍珍虽然穿珠子慢,但是如果教师仔细观察就不难发现,她是按照红、黄、蓝这样有规律的排列的,而豆豆的却是杂乱无章的。因此教师要想在幼儿活动过程中通过评价真正起指导作用,要了解幼儿在区域活动的情况。为评价打下基础。 　　 　　2.注意把握时机,介入激趣性的评价 　　教育家陶行知曾说过:“学生有了兴趣就会用全部的精神去做事,学与乐不可分。”兴趣是一个活动开展是否成功的基础。教师抓住时机参与评价,特别是当孩子感到困惑或因缺乏自信出现消极心态时,教师更要及时介入激趣性的评价。如一幼儿画的饼干画面有点脏,教师想了想说:“哇,哪有芝麻的香啊,你在画芝麻饼干吗?”听了教师的话,幼儿顷刻面露惊喜,自信地在饼干上点满芝麻,并发挥想象画了很多品种的饼干。有时,对那些有发展价值而一时未能引起幼儿兴趣的活动(冷落的区域),可通过教师的评价,激发