应用型本科院校人才培养方案制定原则及实施意见.docVIP

应用型本科人才培养方案 关于制定2008年版本科人才培养方案的原则及实施意见 ?　　 　　?培养方案是学校人才培养工作的总体蓝图，是教育教学工作的基本依据，是教学管理的重要文件，是教育教学改革成果的具体体现。为进一步贯彻教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）文件精神，落实《北京石油化工学院“十一五”时期本科教育教学发展规划》，全面实施“质量工程”，在高等教育普及化新形势下构建高层次应用型本科人才培养新体系，切实提高教育教学质量，学校要求各教学单位遵循《北京石油化工学院本科教学管理工作条例》中规定的程序，在认真总结2004年版培养方案执行情况的基础上，进一步更新教育思想观念，深入研究人才培养模式，深化学分制改革，认真制定2008年版各本科专业的培养方案、指导性教学计划及课程教学大纲，并对此项工作提出如下原则和实施意见。 　　 ? 　　?一、指导思想和改革理念 　　?正确的教育思想观念是做好包括制定人才培养方案工作在内的学校一切教学工作的前提。当前本科教育面临的宏观形势是：科学技术迅猛发展并呈现高度交叉与综合的趋势；世界正在进入知识经济和经济全球化的时代；我国正处在向市场经济体制转轨和社会转型的关键时期；我国高等教育已经进入大众化和北京已经进入普及化阶段；高中阶段基础教育开始实施新课程改革和研究生层次教育正在进入快速发展阶段。因此，我们必须在对本科教育目标的价值取向、基本定位重新进行深入思考的基础上，对本科教育培养目标进行历史性战略调整，实现由纯专业教育价值取向向着素质教育价值取向的转变，由“高级专门人才”基本定位向着“复合性应用型人才”基本定位的转变，由单一的精英教育质量观向保证本科人才培养基本质量基础上的以突出多样性为基本特征的质量观的转变，形成适应社会需要的“合格加特长”的人才质量观。与此同时，我们还必须特别意识到，作为一所以工科为主的一般普通高等学校，我们与研究型大学的本科教育目标定位的区别在于，应更加强调“应用型”而非“学术型”；我们与高职院校培养目标定位的区别在于，应面向行业培养“高层次”应用型人才，而不是培养面向岗位和职业的“技能”应用型人才。“高层次”应用型人才要求毕业生具有良好的文化素质和较为综合的专业知识，以及较强的可持续发展能力。 　　?2．树立整体知识观，贯彻以学习者为中心的课程与课程体系设计思想，构建有工程特色的课程体系 　　?大学课程体系作为一个系统，整体性是它的本质特征。所谓整体知识观，即认为全部知识是相互关联的，并且可以整合为一个统一的知识体系。课程体系对于人才培养所起的作用，不是单个课程要素的结果，也不是各门学科的作用机械相加的结果，而是课程体系内各门学科以及要素之间相互联系、相互配合的结果。在2008年版人才培养方案修订时，课程体系改革绝不是简单化地增加或减少几门课程的问题，而是要强调以提高学生的学习能力、实践能力、创造能力、社会适应能力和综合素质为目标，构建课程体系的总目标和各门课程的分目标内在和谐的有机整体。因此，必须摒弃以往对通识教育和专业教育价值的非此即彼的割裂性认识，每门课程的开设与否都应纳入课程体系的总体视野中思考，所开设的每门课程也不应当片面追求本门课程知识的系统性和完整性，而应强调不同课程对课程体系整体目标达成的独特作用。各专业要按照“面向行业、拓宽基础、灵活设置专业方向”的思路，构建文理交叉、理工渗透、工管结合、课内外互补的课程体系，进一步完善知识、能力、素质和谐发展以能力培养为重心的高层次应用型人才培养体系。 　　?“大学是自我陶冶的学校”，学生修读课程的过程就是学生成长的过程，就是学生增长经历的过程，就是不断增加经验的过程。课程本质的“经验性”突出强调了学生必须参与到课程中，即学习者不应只是课程的追随者，而应与教师一起成为课程的主人和占有者。学生的求知欲和判断力，以及控制复杂情况的能力等也都必须依靠有机的课程体系来唤起。对大学课程体系的设计就是向每一个求学者提供一套学会生存与发展的知识、技能和素质体系,实质上就是提供给学生一个超越过去，提升能力的发展蓝图。这一设计蓝图不应是预先给定的“专业框架”，而应是学生们根据社会发展需要、学校实际情况以及自己的兴趣爱好等，在条件许可的范围内对自己未来前途的理想谋划，是“以实际修读课程的主干性结构体现其专业和就业方向”的运筹。要坚持“以学生发展为本”的课程体系设计思想，就应该打破以课堂、教材和教师为中心的局限。 　　?整体集成性和实践体验性是工程教育课程应具有的两个基本属性。在构建本科工程教育课程体系时，应淡化基于严密学科逻辑体系的所谓“学科中心”课程观，要强化基于社会现实问题的“社会中心”课程观和基于人的全面发展和亲身实践体验的“学生中心”的课程观，在制定人才培养方案工作中，应重新审视工程