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小学语文词语教学现状分析与策略研究 【摘要】 词语是构成语言本体的基本单位，词语教学是语文教学的基础，在整个小学语文教学中占有重要的地位。然而审视当前小学语文词语教学现状，存在目标不明确过程没展开理解不到位。本文对小学语文词语教学的现状做了分析,并提出了在汉语言中, 词语是构成语言本体的基本单位是语言中最小的音义结合的能够独立运用的单位。词语教学是语文教学的基础在整个小学语文教学中占有重要的地位,是字、句、段、篇教学的桥梁和纽带,能更好地促进小学生认知能力和思维能力的发展然而审视当前小学语文词语教学现状，存在目标不明确过程没展开理解不到位。本文对小学语文词语教学的现状做了分析,并提出了?1、缺乏目标及过程展现 《小学语文标》在课堂教学中，词语教学往往只是作为指导阅读的突破口，只是为理解句意、段意服务让学生读一读音，说一说义，就这样“蜻蜓点水”一掠而过显得无足轻重，宛若清风拂面，风过不留痕张祖庆老师曾经说过“每一个词语都是有温度的”。 词语的字面解释后面有着丰富的意蕴、感情色彩。一个词语可以是一幅画，可以是一首诗，可以是一个故事，可以是一种精神，亦可以是一份情感。教学中教师如果仅仅让学生通过查字典、背解释来理解词语的意思，那学生理解的仅仅是字面上的意思，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘。这种情况下词语是僵化、抽象、单薄的，很难与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，缺少灵动，缺少生命力。 二、改进策略及建议 （一）明确教学目标，形成教学序列 1、明确目标、有的放矢 《小学语文新课程标准》关于词语的如下：分析，最初都是以象形来表意的，经过漫长的演变，发展到如今的简化字，使之抽象化、复杂化了。我们可以在词语教学中引领学生探究渊源，领略文化。 例特级教师薛法根在执教《卧薪尝胆》一课时，对“奴仆”这个词的教学方法可作为我们一个很经典的借鉴，为我们的词语教学打开了一条新的思路。当学生对“奴仆”与现今社会的“家政服务工作者”的概念混淆时，薛教师并不急于解释，而是借助汉字的“形象性”强的优势，充分利用丰富的汉字知识，将“奴”和“仆”形象地画了出来，将汉字的意象形象化，而且边画边解释古时候的“奴”和“仆”分别是怎样的样子。这时候的讲解让学生充满好奇，好像跟着老师在进行考古挖掘一样。就这样，薛老师利用六书中的象形文字的特点,从汉字的原来图象和表义的形成过程中了解奴仆到底是什么,了解汉字的文化,激发学生对汉字探究的兴趣,同时对奴仆两个字有更加深刻、全面的理解。像这样，把词作为艺术来处理，不仅让学生感受到了汉字的形体美，意蕴美，感受到祖国文化的源远流长，还领略到了汉字的产生竟是如此生动有趣。. 有的词本身承载文化特性，等待着我们挖掘。如有老师教“犹豫”一词时就引申出词语本身蕴涵的一段构词趣闻：“‘ 犹’ 属猿猴类。虽灵巧，却生性多疑；‘豫’属古象类。据说，‘豫’虽身大力不亏，但是摇摇晃晃常遇事无主意；古书对猴科兽类‘犹’的记载颇生动，此‘犹’一旦发现人或其他‘敌情’，便慌张地迅速爬到树上，躲藏在树枝或茂密的树叶之后，探头察看。待一切平复，它再跳下树来，东张西望一番，突然再生怀疑，又爬回树上。如此反复多次，毫不果断，一点儿主意也没有。人们根据动物“犹”和“豫”的多疑无主见生性，把它们合在一起，组成‘犹豫不决’成语，以两种动物名字，比喻左思右想没有主见，前怕狼后怕虎进退维谷，更点明了无果断决定的特质。”一个词就是一个故事，而鉴于故事的趣味性，其教学效果可想而知。 当然，要引领学生探究渊源，感受祖国文化的意蕴和魅力。需要老师本身具有深厚的文化底蕴及引领学生探究、感受祖国丰厚博大文化的意识。 （三）关注学习过程，提炼学习方法 传统的语文教学只着眼于知识的传授，在教学过程中更多地是关注学生会不会，知识掌握得准确不准确。所以在教学中更多关注的是教学结果，忽视学生的学习过程。《语文课程标准》强调关注学生的学习过程，强调如何获得有效的学习方法。要求学生通过关注学习的过程、方式、手段、途径等来掌握学习策略，从而达到“会学”的目的。这就要求教师在具体的教学实践中，始终坚持循循善诱，并准确引导和放手让学生探索、总结、合理应用，在学习过程中慢慢琢磨、不断分析、反复思考，才能获得使人终身受益的“世界上最有价值的知识”——学习方法。 在词语教学中，教师要发挥学生的主体作用，让他们成为学习方法的主动建构者；针对不同的学生、不同的教学内容，引导学生归纳提炼学习方法。 教师点拨引导 建构主义理论强调，教学过程应该以学生为中心，教师则起组织、指导、帮助和促进作用。教师要发挥“向导”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，解决问题。教师的点拨引导就意味着教师要成为学生建构学习方法的帮助者，促进者。 案例片断： (《秋天的雨》） 师：请